5-2《定风波》导学案学生

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1、高中语文导学案（教师版）太原市第五实验中学课题定风波学时：1课时课堂笔记学习目标知识与能力目标：学会象征、以小见大的写法过程与方法目标：学会抓关键语句，品字词，提高鉴赏和评价的表达能力。情感态度目标：领会作者在词中体现旷达的胸襟。学习重点难点通过词的语言，解读苏轼的旷达胸襟学习过程【预习】一、基础知识1、为下列加点的字注音吟啸（    ）料峭（    ）芒鞋（）蓑衣（    ）遂晴（    ）2、解释下列词吟啸——料峭——向来——萧瑟——二、整体把握词序结合，把握内容。（一） 自由读序1、：序的作用。2、词人在序言中提

2、到“同行皆狼狈，余独不觉”，从哪些词句可以看出“余独不觉”？3、用简练的语言概括词的上下阙各写了什么内容？上阙写下阙写104、指导诵读语调：节奏：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。听录音，范读、齐读，反复读三、相关链接1、作家作品有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。有这样一个

3、人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。这个人就是——苏轼。完成填空：苏轼，字，号“”，四川眉山人，时期著名文学家、书画家、词人、诗人，唐宋八大家之一，词派代表。其诗、词、赋、散文成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上

4、罕见的全才，其散文与欧阳修并称“”；诗与黄庭坚并称“”；词与辛弃疾并称“”；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。我们曾学过他的词《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇·赤壁怀古》，学过他写的散文《赤壁赋》。按课文接句1、我欲乘风归去，，。，何似在人间。2、惟江上之清风，与山间之明月，，目遇之而成色，，10。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（苏轼《赤壁赋》）3、，，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。，，卷起千堆雪。2、写作背景苏轼一生仕途坎坷，因与王安石政见不合，反对推行新

5、法，自请外任，元丰二年（1079），遭“乌台诗案”，责授黄州团练副使。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。他偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。3、理解题目（必修四P37注释①并补充）定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。这首词于元丰五年（1082年）三月七日【研习】合作探究（组长带头讨论，五

6、分钟后在多媒体显示的位置进行展示与点评）一、语言品味动词抓关键词语副词析情感形容词特殊含义的词语1、上阙是怎样描写自然风雨的特点？（抓关键语句）2、苏轼如何应对这场狂风暴雨？（抓关键语句，体悟传神词语）①②“竹杖芒鞋轻胜马”(补充)竹杖芒鞋－－步行所用，属于闲人（百姓的）马－－则是官员或忙人的坐骑10③▲在理解的基础上再读全词，读出作者的从容、洒脱和旷达之情3、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”描写雨后天晴的景色。雨后的苏东坡是个怎样的人？（抓关键词语）东坡——二、写法探究1、赏析：“回首向来潇洒处，归去，也无

7、风雨也无晴”运用了什么样的手法表达了怎样的人生哲理？2、苏轼通过途中遇雨这样的生活小事，表达了的人生态度，运用的写法。▲在理解的基础上再读全词，读出作者的胸襟三、主旨探究深度探究：作者认为“也无风雨也无晴”的境界如何才能做到？相关链接：归去。一种淡出江湖，达到真正超脱的境界。这是一种佛道的避世思想。这种思想贯穿于苏轼的整个贬谪生涯。如：他在《满庭芳》中“归去来兮，吾归何处？万里家在岷峨。百年强半，来日苦无多”,在他的《临江仙》中说：夜阑风静縠纹（húwén喻水的波纹）平。小舟从此逝，江海寄余生。”（吓得对他负有监管之职

8、的黄州太守赶忙派人寻找，以为苏轼顺江逃跑了。）又如《水调歌头》“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒.”那么苏轼是否就是那种一味纵情山水，消极避世，追求清净无为，想过上桃花源式隐逸生活的人呢？（知人论世）10儒家思想内心平衡，旷达乐观苏东坡道家思想积极入世，建功立业答案：【研习案】东坡苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确