《数学乐园》教学案例（杨东）.doc

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1、创设有效教学情境,激活学生思维火花《数学乐园》教学案例吕河镇中心学校杨东教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）一年级上册第82～83页《数学乐园》。设计理念：任何一种教学设计不仅是为了让学生扎实地掌握知识，还有很多隐性的因素蕴含其中。这正契合新课标提出的课堂教学目标应是多元的、多维度的。本节课的设计，我基于以下三点:1、数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、具有人性化的活动过程。2、让学生在“思数学”中“学数学”，让教师的教真正地服务于学生的“学”，教学方法的设计才能体现主体性。3、教学目标具有多元化整合的特点，使课堂蕴含人文的灵性，使课堂焕发灵

2、动的气息。教学目标：1、通过生动有趣的数学乐园活动，加深学生对10以内数的认识，进一步巩固10以内数的加减法，充分感受数学与日常生活的密切联系。2、初步渗透统计的知识，初步学习简单的数据整理方法。3、在理解和掌握知识的同时，感受学习数学的乐趣，在解决问题的过程中初步学会与人合作。学情与教材分析：教材分析：教材是根据学生的年龄特征，联系学生的生活实际设计的一种数学实践活动情境，其内容都是具有现实性和趣味性的活动材料，为学生在活动中综合应用所学数学知识提供了学习线索。学生在活动中可以经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。教材在这里提供

3、给学生活动的材料和线索都是生动有趣的，因此教材将课题名称定为“数学乐园”。学情分析：学生已认识10以内的数，并能进行加减。日常生活中，学生有过将物体进行分类从而统计的一些生活经验，这都是学习本课的基础。教学准备：教具：信箱、小球、筐子、口算卡片、数字迷宫图、小圆片、智慧星、笑脸牌。学具：水彩笔。教学过程：一、谈话导入：师：小朋友，我们已经认识0――10这几个数字朋友，今天这些数字朋友邀请我们到数学乐园去玩，你们想不想参加？（想）（板书课题：数学乐园）师：“数学乐园”有很多“数字之星”，谁最爱动脑筋，发言最积极，老师就送给他一颗“数字之星”。老师等着你们出色的表现！活

4、动开始！[设计意图：以玩激趣，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近师生之间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知识创设良好的情境，同时以奖励“数字之星”这种外显的评价、激励手段激发学生参与实践活动的动力。]二、实践活动：[学情预设：游戏课学生可能在“玩味”颇浓的氛围中变得无心向学，注意力分散。我认为症结可能在于这样的活动缺乏“数学味”，对于学生的智能缺乏挑战性，给学生的思维空间预留不足。我们教师应该体现“以人为本”的教育理念，融入情感态度的体验，学习习惯（如倾听、交流和评价）以及合作意识的培养，保证学生参与学习活动的广度、深度，使学生真正融入数学课堂中，在

5、思索中求进步，使课堂焕发灵动的气息。]活动一：走迷宫游戏1、复习0-10各数的认识。师：我们认识的数字朋友有哪些？（生说出0-10，师贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。）师：瞧，咱们认识的“数字娃娃”都到齐了，谁能用这些“数字娃娃”说一句话呢？生：动物园里有5只老虎。生：马路上有7辆汽车。生：我家有9个人。……师:说得真好！你们还在那儿看到过它们？生：在电话上。生：在日历上。生：汽车上也有“数字娃娃”。生：我们用的钱上也有。……师：看来生活中处处可以发现“数字娃娃”，今天我们邀请“数字娃娃”一起做游戏，欢不欢迎？[设计意图：联系生活，使学生感受生活中处处有

6、数学，为学生主动探究架设桥梁。]师：刚才，“数字娃娃”告诉我，他们站的队全乱了，谁能按一定的顺序给他们排排队？其他同学拿出数字卡片排一排。（一生上台演示，顺序：从小到大）师：你们还有没有不同的摆法？（一生上台演示，顺序：从大到小。）[知识链接：“排队”是校园中常见的活动，利用“排队”的直观有序性引导学生对0－10各数进行排队，使学生能用抽象的语言来描述这11个数之间的大小关系。]2、故事引入“走迷宫”游戏师：数学乐园里的小白兔迷路了，他打电话给妈妈：“妈妈，我迷路了，怎么办呀？”妈妈听了，说：“孩子，你长大了，自己的事情自己做，只要你按1、2、3……的顺序走到9，就

7、能回到家。”于是，聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回到家。同学们，你们知道小白兔是怎样走的吗？（一生上台演示）[设计意图：以帮助小白兔找家的童话故事引入“走迷宫”活动，一方面培养学生助人为乐的品格，另一方面促使学生全身心投入到活动中来。]3、学生独立走迷宫——帮助小兔找家。师：大家开动脑筋，找到很多条不同的路线，你们能不能找到一定的规律？请观察数字表，想想从1走到2有几种走法？从左边的2走到3有几种走法？从右边的2走到3有几种走法？……如果你们按一定的顺序思考，一定能找到更多条路线。一起完成，有信心吗？（有）比比谁想得多，评价奖励。[设计意图：在这个环节中，我为