新课程教学中学生创新能力的培养

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1、新课程教学中学生创新能力的培养五团中学　　贺雪梅我们的教育世界要呈现更为生动多样的生态，需要我们反思对学生创新能力的开发程度。新课程教学当中，我们教师就应当用质化评价去柔化量化评价的刚性，多一些对个体评价权的尊重，少一些对集体理信和工具理信的迷信，使学生的创造活力在不同层面、不同领域得以充分唤醒和迸发出来，因为创新是人类生存和发展的基石，培养具有创新能力的创新型人才，已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标。英语是第二外语学习的语言类科目，是一门以语言交流实现跨文化交际为基础不断创新发展的学科，它侧重于调整学生对语言的依赖

2、和正确使用，容易激趣同时由于难度加深又容易使学生厌倦。随着课程改革的全面推行，新的英语课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得英语知识和技能的过程成为理解英语、进行科学研究、联系生活实际和形成科学价值观的过程。尽管初三英语教学内容不多，但由于有中考压力，教学任务繁重，有些教师认为初三上学期的英语课可进行创新教育，初三下学期可进行应试教育。然而，笔者坚持将创新教育理念贯穿于教学始终，通过优化教学方法、重视课堂教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力

3、等途径实现了学生创新能力的发展，在实践中取得了预期的效果。一、教师的创新理念是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。（一）克服创新认识的误区，创设课堂教学模式一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小组活动、集体表演等等，课堂教学往往流于形式。如：小组讨论（其实在聊天），借助问题，让学生任意去说，说得离奇便是创新，一堂课下来，什么问题也没解决。到了初三下学期

4、，课堂上满堂灌，一天一次练习，讲评、考试没完没了，何谈创新教育？其实，每一个合情合理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。复习英语动词结构时，我改变背诵为主的传统教学模式，而以学生造句、填词、排序等形式多样活动形式进行操练，这样的方式学生易于接受，乐于参与。学生参与的方式也很多：①小组共同出题②小组成员共同交流③组与组之间采取竞赛的方式，学生荣誉感强，所以参与的积极性很高。教师都给予热情的鼓励，把教师的演示讲解变为学生讲解，让学生两人一组到讲台前演示对话或是问答，另外由其他学生点评他们展示的优劣，并提出更好的方法。教师适

5、时质疑，如：“为什么用单三？”“为什么不跟动原而是-ing形式？”最后由大家评选出最佳方案。简单有效的表示方法，特定的格式通过操练强化方法简单，现象明显。通过转变教学模式，学生不但掌握了动词变化的规律，而且明确了单元重点语句的表达，兼顾记住了重要单词和词组，同时培养了学生自主学习和创新的能力。可见，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决办法别人是否使用过，关键在于这一问题及其解决方法对于这个人来说是否新颖。教师完全能够挖掘教材，创新教法，高效地驾驭课堂，培养学生的创新能力。（二）建立新型的师生关系，创

6、设和谐的教学氛围教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学并做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。试卷讲评课的普遍方法是逐题讲解，教师问，学生答，然后纠正错误。笔者让学生自己提问，尤其是选择题，每道题都让学生轮流如实说出自己的选项，自己分析错误原因，有的学生说看错了，有的说不理解题意，甚至有的学生认为题意不明确。然后他们向教师质疑，向优等生质询，展开讨论。对于学生的求知、求思，教师及时给予肯定，并用“大

7、胆说”“你是怎么想的”“你已经找到了答案”“很好”等一系列渐进的语言，欣赏他们敢于提出问题，积极探索，面对自己的错误的勇气。教师有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺补漏，锻炼学生的合作能力。学生在这种轻松、和谐的环境下，畅所欲言，各抒己见，教师掌握了学生思维的全过程，对症下药，最大限度地调动学生的创新能力。（三）挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维培养学生创新思维是提高创新能力的关键所在，而英语教学过程是一个丰富多彩的动态思维过程，只有把创新思维的培养寓于教学的各个环节，充分挖

8、掘学生的潜能，引发深层次的思考，才能全面提高学生的创新能力。在课堂教学中，教师每堂课都要进行各种总结，必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握了各种知识，将它们概括、提取为自己的