《享受生活》教学设计3

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1、《享受生活》教学设计教学目标1、了解散文“形散神不散”的特点，体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物”、“我”之间完美的融合与统一。2、采用自主合作探究的学习方法，批注研读品味精彩片段，领悟作者震撼人心的精神。3、把握作品的内在意蕴及其深刻的主题，从中得到一定的人生启迪，培养积极的人生态度。4、感受海伦•凯勒积极乐观的生命态度，培养学生积极、乐观、进取的世界观和人生观。教学重点根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中”的“神”，进一步体会散文“形”、“神”的辨证关系。教学准备1、课前查找有关资料；准备多媒体课件。2、布置学生

2、预习课文并自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，归类整理。3、学生反复阅读，熟悉课文，自行学习疑难字词，并试作批注。教学课时1课时。教学过程一、导入新课1、幻灯：Keepyourfacetothesunshineandyoucannotseeshadow.提问：这是什么意思？（学生看到英文很好奇，纷纷阅读、口译。）明确：只要朝着阳光，便不会看见阴影。2、说说你对这句话的理解。学生纷纷发表个人见解。3、这句话是谁说的呢？部分同学回答：海伦•凯勒。4、你知道海伦•凯勒是怎样的一个人吗？学生介绍自己搜集到的有关海伦•凯勒的资料。教师明确并提供有关海伦•凯勒

3、的视频资料，使学生有经久不忘的印象。明确：海伦•凯勒，美国盲聋女作家、教育家。幼时患病，丧失视觉、听觉和说话能力。七岁时，安妮•沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，她进入大学学习，以优异的成绩毕业。大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到全球各地发表演说，为盲人聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇

4、敬，成为全人类的精神楷模。1964年被授予美国公民最高荣誉——“总统自由勋章”，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。5、引导学生进入课文学习，感受海伦•凯勒的人格美。二、整体感知1、知道学生在预习的基础上速读课文，粗通大意。学生速读课文。2、让学生划分本文结构，归纳段落大意。学生回答：第一段（1）开宗明义地讲述自己的乐趣是丰富多彩的。第二段（2——30）具体写了“我”的丰富多彩的趣事以及从中感受得到的乐趣。第三段（31——32）告诉我们要学会满足，忘我就是快乐。3、用一句话说说文章主要写了什么？明确：写了海伦•凯勒的丰富多彩的乐趣。4、文章到底描写了

5、作者的哪些乐趣？明确：田野漫步和户外活动，具体包括划船、游泳、乘船远航、骑双人自行车兜风、亲近树木花草、和狗交朋友、编织、看书、下棋、玩纸牌游戏、和孩子们嬉戏、参观博物馆和艺术馆、看歌剧等。5、作者从这些事中感受到了怎样的乐趣呢？试用原文的词句来回答。提示：以情驭景，以景显情，创设了“物”、“我”之间完美融合与统一的境界，充分表达了作者的乐趣。学生圈划批注阅读后明确：划船——心旷神怡乘船远航——奇妙、有趣极了、不能忘怀幽静乡村——迷人可爱、回味无穷、尽情享受骑自行车兜风——惬意、飘飘然而心旷神怡和孩子们嬉戏——快乐不过，时间也过得很快参观博物馆和艺术

6、馆——灵魂充满了喜悦看歌剧——比读剧本要有趣味得多、身临其境、不能忘怀、高兴得几乎跳起来6、本文是一篇散文。文章写了很多看似毫不相干的事情，但它们之间却有一根主线，这根主线是什么？由此，我们可以看出散文的最大特点是什么？我们应该怎样理解散文的这一特点？学生答：“我”的趣事（乐事）；形散而神不散。所谓“形散而神不散”，实质就是指散文的各则材料（即“形”）之间可以有时空上的巨大跨越，但是它们都必须同服务于文章的中心（即“神”）7、这对你的写作有什么启示？学生答启示。参考答案：围绕中心选材，选择任意吻合中心的材料。三、品味文章的写法1、本文在记写各种乐趣中

7、穿插了大量的景物和环境描写，非常生动形象地描绘了自然界万事万物的声形色味。其实我们知道作者生活在黑暗与寂静中，对声音、色彩无记忆、无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很，那么作者是怎样写出这篇文章的呢？回答：丰富的想象和联想。从丰富的想象的背后，我们看到作者的一颗对生活无比热爱的火热的心。2、在运用了丰富的想象和联想后，本文显得特别精致，那么是否意味着本文的语言也是异常地精巧别致呢？教师提示：散文要想表达它的神韵，无论使用怎样的手法、多少的技巧，必然还得依赖作者至性真情的流露，因此说“修辞立其诚”是写好文章的

8、要诀。特别是海伦•凯勒，由于她自身的人格魅力，根本无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的召唤，已经具有