谈语文课堂之教学行为艺术

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1、谈语文课堂之教学行为艺术要达到学生会学的目的，教师给学生以恰当的帮助起着决定的作用。如果教师帮助不够，学生收获就不大，还会挫伤学生自信心；反之，帮助过多，学生则无事可做，无问题可想，不但效果好不起来，还会助长学生的依赖性。因此，教师的帮助要恰到好处。这就需要教师有一定的调控艺术。一、教学文本的调控（一）目标与内容的调控目标是实行教学的依据，是教学的出发点和归宿，因而，教师在实施调控过程中首先要实行目标调控。如何在课堂教学中切合实际地把教学内容有机地结合起来，应该是教师在制定教学目标时深入思考的问题。语文教学的特点之一是以文章教学为主，而一篇文章的内容是

2、很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调控，在稍纵即逝的40分钟里，是很难取得好的教学效果的。有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是语文课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是一方面依据教学内容将课堂教学总体目标细化为认知、情意、方法、能力四个层面，一方面精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头

3、”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。二、教法的调控学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性

4、，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。（一）导语的调控【3】著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这话表明：在导入新课时精心创设情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。俗话说，良好的开端是成功的一半，一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效。

5、使学生在最短的时间里，清楚地了解到这节课要讲的是什么，它的目的要求是什么，从而使学生的思维机器紧紧围绕这个中心开动起来。在导言处理上，教师可以通过一个别致地提问、一组逼真的数据、一个小实验、一个有趣的小故事，引发学生的情感，刺激学生大脑的兴奋点，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。比如有一次我讲人教版四年级语文《她是我的朋友》一文时，开课用了大家都比较熟悉的一个小故事《熊说了什么》，故事特扣人心弦，而且让学生听后便记住了故事中那个倒地装死的孩子说的一句话：“熊说了，能共患难的朋友才是真正的朋友。”这样导入新课，不仅能掀起

6、学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。一位老师在讲《只有一个地球》一课时，这样设计导语：上课时，他在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”他故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“那作者用《只有一个地球》的标题，用意何在？”他又故作一脸疑惑地问。疑问自然产生，学生带着要极力辩倒老师的目的阅读文本，探索欲望自然加深。在导入新课时就提出疑问，紧紧抓住学生的好奇心，这

7、样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。尽管导语有激发学生兴趣、渲染气氛、制造悬念等诸多功能，但若调控不当，亦会弄巧成拙，产生负面效应。因此，教师必须根据自己的特长，结合课文特点，从学生实际出发，采用启发诱导、灵活有趣的有效导语。导语力求“精”、“新”、“巧”，但绝不能牵强附会，更不能导而又导，拖泥带水。（二）语言的调控【4】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。语言也是教师从事教学工作的重要手段，是教师

8、教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的