浅谈初中语文阅读教学中的情感调动

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1、内容摘要本论文首先从阅读的本质特点，教材方面及学生方面的特点对情感调动的重要性做了阐述，继而又论述了情感调动的方法及在情感调动中应注意的几个问题。关键词：情感调动阅读教学言语传情批文入情语文是一门工具学科，又是一门综合文化素养课，各门学科的学习都离不开听说读写离不开语言和思维。学好语文，无疑对其他学科产生很大的影响和发挥重要作用，要学好语文，不仅要学生具有一定的智力水平，同时要求学生具有良好的非智力因素，如思想因素，情感因素，审美因素等。因此，在教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力

2、因素。一、情感的内涵所谓情感，即人们在认识客观事物能满足自己需要时而产生的一种态度的体验。教育心理学研究表明，学生的认知和情感是融合的，难以分割的，两者之间的关系是内在的、渗透的、互补的。一般来说，人的知识越丰富，认知结构越合理，情感会越充实，情商（对自己情感的调控和对自己情感的识别）会越高，人的情感强弱是密切相关的。情感对认知的定向，激励和补尝作用是客观存在的，我们要掌握这种规律性，提高我们的教学水平。二、情感调动在初中语文阅读中的重要性阅读教学是以文章教学为中心组织学生学习语文知识、培养学生语文能力的教学活动。她是语

3、文课堂教学中的重要组成部分，在初中语文教学中具有重要的意义。语文阅读教学活动，不是机械的知觉活动，而是教学双方认知情感的活动。在阅读教学活动中，如果忽视情感这条线而搞“无情教育”，就会使语文认知活动就像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。因此，我们语文教学活动必须在情感方面加强刺激性和愉悦性，即这种刺激要引起学生的兴趣和注意，产生心理上的愉快，继而增加学生学习的内动力。首先，从阅读本质来看，阅读除了是复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素（包含感知、记忆、

4、理解、思考、兴趣等）和非智力因素（情感、意志、品格、个性等）共同参与活动过程，。阅读过程也伴有兴趣，情感，意志等活动。文章不是无情物，情感是文章中流动的血脉，是阅读教学中智力活动的源泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能（动了功能，强化功能，感染功能、迁移功能）活化心智，陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要作用。其次，从教材方面看，初中语文课文是情感信息的载体，具有掩抑不住的情思，它会给人以美感，理智感，道德感等感情熏陶。阅读诗歌，散文，小说等文学作品，凭借文学形象的感知和想象，可获得感性情感信

5、息，因而，在阅读教学中，要以抒情的语言，浓烈的情感，抓住课文特有的情绪，调动学生的情感，使读者和作者通过文字载体进行情感交流和体验。正如前苏联心里学家、教育家赞可夫所认为的那样，学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。第二，从学生方面看，初中学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。他们的心里特点是，还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段，但是他们的情感丰富且容容易外露，有时情感偏激，或者振奋而洋洋得意，或者

6、沮丧怄气而消沉。这都要求教师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情景，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情景气氛中，情不自禁的和他一起升降起伏，进入一种新的境界和天地，正是在这种情景之下，学生获得了深切的情感体验，并且通过这种情感的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征，。因而，教师在语文教学中更多的采用直观教学，趣味教学和情景教学。三、情感调动方法首先是融洽师生关系，培养学生“亲其师而信其

7、道”的情感。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大数场合下老师忘记了上课是学生和老师的共同劳动，首先是师生的相互关系决定的。”我们要是学生乐学，就必须创造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生感情的交流型老师，而不是那种刻板的工作型老师。教师要在学习、思想、身体和辛苦二十生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。“爱”是教育工作者的润滑剂，是建立师生关心的桥梁。教师以满腔的热情去喜爱和作者学生，对学生有着深厚的感情，学生对老师也去尊敬，发自内心的喜爱，并且往往因人及科，迸发出亲其师而信其道的情感

8、。其次在阅读教学过程中释放情感能量，点燃学生的情感火花。“人总是有感情的，总是在喜爱一些事和憎恨一些事物的，虽然每个人的情感的趋向和程度是有差别的。”①十来岁的学生抽象逻辑思维能力虽不及成人，但他们的知觉感受能力和视觉灵敏度却可以超过成人。教师在课堂教学中，要根据学生的感知特点从学生最感兴趣的地方入手，采用恰当的方法