2015秋国培初中历史教师培训

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1、初中历史教学设计的几个问题扬大附中东部分校鲁东海QQ：847084871扬州大学“国培计划”（2015秋）教学的根本目的：知识与意识教学设计的最佳路径：历史逻辑与认知逻辑课堂教学的基本活动：教师讲授与学生探究教学设计的最终归宿：预设与生成第一部分了解初中历史教学的几个基本问题一、教学的根本目的：知识与意识怀特海：就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。——怀特海《教育的目的》《义务教育历史课程标准》：初中历史教学的“基础性”：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步

2、形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。历史意识：对历史的感觉或悟性，即在学习的过程中，能感觉到历史的智慧与价值，并拿来理解今天的生活，例如：求真意识、法制意识、全球意识、生态意识，等等。知识是意识培养的途径，意识是知识教学的归宿。如何引导学生从知识到意识提升呢？第一，抓住重点知识，在细节上下功夫。第二，引导发散思维，在联系上下功夫。第三，分析心理特征，在操作上下功夫。二、教学设计的最佳路径：历史逻辑与认知逻辑教师面前有两个要素：教学内容——历史；教学对象——学生。做教学设计时，究竟依据哪一个要素或逻辑呢？教学的一切活动都是为了学生的发展，所以，学生认知逻辑当然是教学设计的必然路径

3、，不过，同时教师心中也得明白：历史发展逻辑是教学设计的基本前提和最终归宿，教学的最终结果必须帮助学生完成历史逻辑的建构。（《夏商周更迭》等3例）三、课堂教学的基本活动：教师讲授与学生探究教与学是一对相互依存的矛盾统一体，就像夫妻关系，没有“夫”就没有“妻”，不管哪位专家怎么强调学生是学习的主体，没有教师的出场就不能形成“课堂教学”的概念。课堂教学活动无外乎教师讲授和学生探究两种活动，两者中缺少任何一个都不能成其为课堂。说哪一种活动是重点，哪一种活动是非重点，并以教师讲话时长来判断是否做到了“以生为本”，显然是个伪命题。本人认为，教师讲授不是目的而是途径，学生探究是目的也是途径，教师讲授引起了学

4、生探究就是有效讲授，学生有效探究了才是实现了“学生为本”。有些话是教师必须要讲的。从教学目的看，在课堂开头和新知识点的起步阶段，教师必须运用包括语言渲染在内的各种手段，营造情境氛围，否则，学生的探究很难找到兴趣和源头。从教学内容看，背景知识、方法策略、核心概念、重要理论等，也是教师必须讲授的，否则，学生的探究就会陷入“盲人摸象”的境地。从教学评价看，对学生的回答必须进行恰当地点评，对其中的误差必须进行纠正，并把学习引向更高境界，否则，学生的学习就是自娱自乐，探究只能草草收场。总之，教师讲授是必须的，但必须有趣味性、感染性、启发性、指导性、激励性。苏霍姆林斯基曾倡导教师要进行“创造性劳动”，并“

5、努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的令人鼓舞的创造劳动中来认识世界和自己。”（《春秋五霸与战国七雄》例）当前，由于课程改革的持久推进，教学设计中已不乏“体验”、“探究”等理念和形式，目前关键的问题是如何做实和有效。四、教学设计的最终归宿：预设与生成有时候自己对教学设计洋洋得意，可走进教室后，情况却变得非常糟糕，学生好像很不接受。这究竟是为什么呢？朱煜教授通过深入比较，认为教学设计：（1）文本事先无法完全预设，是在动态中生成；（2）关注点主要瞄准学生的活动；（3）上课不是贯彻文本，根据课堂情境不断进行调整；（4）可以是书面的东西，也可以是头脑中的思路。教师必须认真钻研

6、课程标准和教科书，并以此为基础进行广泛的拓展阅读，理顺历史发展的内在逻辑，抓住重点开展教学设计。教学设计以学习活动进行串联，就可以把注意力从教师施展授业技巧中解放出来，给课堂结合具体情境生成发挥提供空间。（《夏商周更迭》例）规划教学事件，设置问题链条，以表格方式书写简明的教案文本。初中历史教学中应重点设计好“引起注意”、“提供学习指导”、“引发行为表现”、“提供反馈”、“促进记忆与迁移”五大事件，并充分预设好有针对性的问题。（《武士领导的社会变革》例）整体拟定教学目标，以一定的价值主题和教学主线将三维目标统整起来，给课堂的生成设置边界和线路。（《近代工业的兴起》例）第二部分做两个逻辑统一的历史

7、教学一、什么是认知逻辑？二、什么是历史逻辑?三、怎样做两个逻辑结合的教学？历史教学的原点与终点1、教师教的起点——学生学的原点：知之者不如好之者，好之者不如乐之者好之者不如乐之者，乐之者不如善之者3、历史教学：从学生认知逻辑出发，教会学生理解历史逻辑。2、教师教的终点——学生学的终点：一、什么是认知逻辑？1、口头语中，人们喜欢把事物中的因果关系称为逻辑。2、认知指个体感知外界事物与现象，形成概念、