11、唯一的听众

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1、教学设计修改意见　　唯一的听众设计人：李金华执教者：教学目标：1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物语言描写和神态描写心理描写的作用。教学重点、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、激发情感、谈话导入　　1．激趣：播放小提琴曲《月光》。　　2.揭题：多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众。（板书：听众）可是

2、，曲子好听琴难拉。我们刚刚听到的这么美妙的音乐是一位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的。多么奇怪的事啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？这都得益于他有位——唯一的听众。（板书：唯一的）3.审题：“唯一”什么意思？读了课题你想知道什么？质疑：唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？二、初读课文，整体感知　1．一读课文，解决问题。（带着大家提出的问题初读课文，读后汇报交流）　2．二读课文，概括课文主要内容。（主要写了“我”在一位音乐教授的鼓励和帮助下，从一个音乐“白痴”成为一个真正的小提琴手的故事。）三、读读课文的开头和结尾，找出“我”在音乐方面发

3、生了什么变化。（1）以前的我拉琴拉得糟糕，怎么个糟糕？从哪儿看出糟糕？①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。　用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。　②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。　　这句话真实地写出

4、了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。（2）过渡：而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）四、布置作业：抄生字词语。第二课时一、复习旧课1、“唯一的听众”指的是谁？2、她的出现让“我”从一个音乐白痴变成了一个真正的小提琴手。3、这究竟是个什么样的老人？二、品味老妇人对“我”讲的话　“

5、是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”“我想我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”　　1、这些都是对老人的什么描写？　2、她说自己是聋子，这是真的吗？她为什么要欺骗“我”呢？（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）　　3、从这些句子中你看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）　　4、我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。

6、分组读　5、那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？　　（我由懊恼羞愧变得有了几分信心。从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。　）　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）小结：老妇人一次又一次次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人

7、是在鼓励“我”继续苦练下去。三、品味老妇人三次“平静地望”1、过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是眼神。也就是神态描写。　　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)　　　　（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”　　　　此时的老妇人她心里正想着——　　　　所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？（不是）是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？　　　　（2）她一直很平静地望着我。　　　　（3）她慈祥的眼神平静地望着我，