论文--小学劳技老师怎样提高教学设计能力

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1、内容摘要：小学劳技是新兴学科，以实践性、、综合性技术性和创新性为基本特征。种种原因，从诞生至今，教学设计能力的提高始终困扰着教师。该怎么办呢？笔者认为从这些方面着手，会大大提高教师的教学设计能力。一、关注教学动态。二、自信一线教学积累。三、提高技能操作水平，增加学科教学功底。四、提高信息技术应用能力。这四方面能力的综合，才能体现学科教学特性。关键词：设计能力动态自信操作技能信息技术小学劳技是综合实践的一个领域，这门成为国家课程的新兴学科，只有十几年的历史。我们北京地区通常从三年级起始开设。每周安排1课时。这样的课程设置，一个30个教学班的学

2、校只需要配备一个专任教师即可。我们整个区20个学校，只有一个学校有2个专任教师。整个区只有20几个劳技教师。学科发展历史短，可借鉴经验少。教师队伍人数少不说，还很不稳定，再加上课程本身校本化程度高，致使教师间同伴互助特别困难。这些都极大地困扰着教师教学设计能力的提高，作为劳技教师提高教学设计能力从学科的诞生就成为了一个永恒的话题，那么怎样提高呢？可以从以下几方面入手。一、关注教学动态事物都是在不断发展变化的，我们的劳技教学自然也不例外。只是教学作为一个系统很复杂，使得我们很难看远看深。比如日常工作中，教师们普遍认为把着眼点放在具体的教学内容

3、上，确定了具体教学项目之后，关注制作步骤方法，止步于技能的培养和训练，很容易做到。但没有对学生技术创新和设计思维发展的训练。是不符合今天的教学理念的。但大家很少想教学理念不是横空出世的，是随着社会的发展不断变化而来的。今天我们的教学理念，是时下社会政治经济科技水平所决定的。始终在改革中前行，只是步伐大小、快慢不一。作为教学一线的教师，从教学中真正看到发展变化不是一件容易的事情。我们关注谁，关注什么就是关注教学动态了呢？（一）关注走在教学前沿的学校和教师。就全国来讲，江浙和广州及山东比较活跃。就北京市来讲，风向标在东西城的学校和教师。每个学期

4、，我们的市、区都会推出研究课题的汇报课、观摩课还有评优课，不仅要看教师怎样执教，更要看专家怎么评课，这才是捕捉动向所在。（二）纵向比较看课例或教学设计时,要对教学模式、教学内容、学习方式、教学效果等诸多方面进行纵向比较。这样更容易发现教学在什么地方发生了变化。特别是对一个教学内容在几年里的追踪比较，变化更加显而易见。比如：《对称图形——双喜字》这一课，2013年我们看到史家小学赵晶老师怎样引导学生有逻辑的分析双喜字的结构组成，为学生自行设计打基础。2015年我们再看西城师范附小杨金霞老师这课的教学，除了分析字的结构，还总结了结构特点，更指导

5、了设计时表现这些特点的方法。两年前，学生在课堂上围绕问题自主讨论字的结构组成，而今教师尝试了翻转课堂的教学模式，课下自学字的结构特点。课上重点指导表现特点的方法。显然学生自主设计时较两年以前更容易上手，当然学生自主学习的与被动不学的差距教师控制困难也更突出。两年这一教学内容从教学重点到教学模式及教学效果都发生了变化，对我们每位教师的教学具有很大的现实意义，不关注怎么行？（三）借鉴《人民教育》《江苏教育》《中小学劳技教育》等杂志的文章也能引起我们的思考。看了自己的一亩三分地，也要看看其他的学科。站在更高的位置思考我们的学科，你就不难发现各个学

6、科的发展有很多共性的问题，我们面临的教师设计能力的问题，其他学科也存在。其他学科的解决方法能给我们启发。二、自信一线教学积累2000年以来的这一轮教学改革，使我们有机会接触更多的专家，增进了彼此的了解。专家们看到了一线教师实践资源的丰富，一线教师看到专家理论水平的深厚，切身感到提升的重要与必要。十几年的专家引领，教师们成长了。从当初一节课讲完，对专家的质疑不知所云，回答难切中要害。到现在已能够接受理解专家各种观点，有一定能力评估专家建议可行性大小，优化出适合自己、学生的办法进行教学。成长带给我们自信，可不是终极，我们仍需前行。其实教学中我们

7、能立刻接受的、运用自如的，或我们抛弃不了的就是有存在价值的，只是我们不知其背后的教育、心理原理。面对专家我们要勇敢地表达自我，用量表记录教学过程，与专家深入交流。和专家一起剖析教学行为的对与错，进而不断调整自己的教学行为就是教学设计能力的提高。三、提高技能操作水平，增强学科功底劳技课程以实践性、综合性、技术性和创新性为主要特征。可由于历史的原因，劳技教师的知识背景中，劳技教育几近空白。仅有的知识技能完全是生活中兴趣使然的一些碎片，无法和系统产生联系。小学阶段就开设了纸工、泥工、种养殖、编制、缝纫等8、9个项目。几乎每个教师都有知识技能盲点。

8、女教师缝纫、编织驾轻就熟，男教师金工、木工不在话下，但是彼此的强项均是对方的软肋。鉴于此现状，教师不要说像奔流的大河，就是涓涓溪流也很勉强。现趸现卖是很多新入行教师的教学常态。换