活跃在初中历史课堂中 人教版

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1、活跃在初中历史课堂中郭华初中历史教学由于种种原因，成为“死记硬背”的代名词，作为一门“副科”的传统观念也根深蒂固。现在中学生中有很多人认为，上历史课是因为课程表上安排了这门课，至于上课该听什么，则全由老师安排，对于老师提示的“重点”，也常会在教材相关处作一些符号。当老师提问时，他们几乎都按教材上的文字或老师讲的话回答。总之，绝大多数学生对学习历史的态度是漠然的，他们以被动的方式学习历史。这种历史学习方式，不仅消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了学习的质量，而且限制了学生思维的发展。长此以往，还会逐渐使学生形成“唯书唯上”的品性，影响其个性的发展和健全人格的形成。这就是现在中学生历史学习的现状

2、。其实，出现这种现状，很大的责任在于历史课堂的教学情况。从学校到社会的气候，似乎都在告诉我们，学习历史没有价值，既不影响升学，更不防碍就业。所以，为了应付考试任务，教师在课堂教学过程中，往往只注重将教材重点内容一一点明给学生，只注重考试内容，而忽视了学生的学习兴趣，更忽视了对学生历史学习能力的培养。初中生好动、好乐、好奇、好胜，力图表现行为上的独立自主。他们厌烦家长和老师空洞、频繁的说教，希望能在喜爱的活动中施展自己的才能。因此，在历史教学课堂中，教师要切实把握初中生年龄特征和心理特征，改进教学，充分重视他们的主体地位，让我们的学生愉快学习，让我们的历史课堂活跃起来。针对初中生的特征，针对

3、历史学科的特点，要让历史课堂活跃起来的方法有很多种，这里略举几例。一、创造历史学习的最佳情境历史学习的最佳情境，就是指在45分钟的教学过程中，教师投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段，唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解和认识的升华。教师语言的精心设计，情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，首先就能激起学生的学习兴趣，进而才能使他们自主地投入学习中。例如：语言本身就是一种魅力，若我们的教师能以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中的千变万化：丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等,就能把历史本身的魅力,借助教师的情感

4、,淋漓尽致地抒发出来,去吸引学生,达到师生情感的交融,引起学生的共鸣,从而引导学生从感性认识逐步上升为理性认识。再如：讲授《第一次世界大战》一课时，可以事先准备好一架坦克模型和一架飞机模型，简单介绍其构造及在战争中所起的作用，进而指出，首次使用坦克和飞机作战的战争就是一战。这样，一下子就可以吸引学生的注意力，让他们更好地完成本课的学习。同时，在教学过程中，还可以播放有关一战的录像，加深他们的记忆。总之，教师努力创造学生学习历史的最佳情境，运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识，既能丰富他们的感性认识，又可以调动他们学习的主动性。二、借历史教材中的美育

5、因素，激发学生的兴趣中学历史教材本身就是一座美育的宝库，蕴藏着极其丰富的美育因素：书画、雕刻、唐诗宋词、元曲、明清小说、历史伟人等等，这些鲜明的、美的形象本身就具有很强的震撼力，很能感染学生，还能影响他们的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。用心爱心专心118号编辑-2-例如：讲述长征时，可以吟诵一首《七律·长征》；讲述文艺复兴时，可以鉴赏《蒙娜丽莎》；讲述巴黎公社时，可以播放一首《国际歌》；讲述鸦片战争时，可以放映《林则徐》。再如：从“匈奴未灭，何以还家”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从顾

6、炎武“天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽磨难，为中国人民留下了惊天动地的不朽诗篇……这些英雄豪杰、仁人志士及其他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，可以让学生受到强烈的美的陶冶，对培养他们高尚的学习动机和坚韧的意志起着重要作用。总之，审美教育对中学生思想观念的升华、情感和意志的磨练，都将产生深刻的影响。三、让历史学科走出课本，走出课堂历史知识不是仅限于教材，也不是单学科孤立存在的，它可以和课外活动相联结，可以和其他学科相联结，也可以和现实生活相联结。1、历史学习的课堂内外联结。随着科技的发展、历史

7、课外读物的增多、各种媒体传播历史信息的增加，课余活动也能成为学习历史的第二课堂。例如：当电视连续剧《还珠格格》在热播时，深得中学生的喜欢。这时可以抓住这个“热”，在历史课堂上以《还珠格格》为主题进行讨论：你认为该剧突出反映了什么主题思想？你能联系教材从经济、政治方面说一说当时的历史背景吗？这样，学生感到新鲜，热于讨论，在讨论过程中，既掌握了基础知识，又培养了思维能力。2、历史学习与相关学科的联结。在教学过程中，教师有意识