教育心理学7-11章

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1、第七章高等学校学生的学习迁移1.学习迁移种类学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。1.根据内容，可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移等；2.根据方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；3.根据层次，分为横向/水平迁移和纵向/垂直迁移；4.根据效杲的不同，分为止迁移和负迁移；5.根据发生方式的不同，分为特殊迁移和一般迁移。2.学习迁移的实践价值1•促进学习者为迁移而学，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果；2•促进教育者为促进迁移而教，提高教育教学效果3.学习迁移对教师的作用：1.有利于教师改变陈旧的教育观念

2、，促进现代教育观念的形成；2.促进教师在组织教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情景相类似的学习情境，选取教学方法，合理组织教学实例，适当安排教学内容，提高教学效果；3.对学校其他有关的教学工作具有指导作用。4.学习迁移的理论1.形式训练说，，是对学习迁移现象最早的系统解释，其心理学基础是官能心理学；2.相同要索说，桑代克；3.概括说，贾德，水屮击靶实验，对原理的高度概括有利于学习迁移的发生；4.关系转换说，格式塔心理学家提出，苛勒5.认知结构说，美国布鲁纳和奥苏伯尔布鲁纳认为，学习迁移分特殊迁移（指具体知识和技能的迁移）和一般

3、迁移（原理和态度的迁移）。迁移是知识学习的重要形式，是教育过程的核心；学习的关键是在头脑屮形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。奥苏伯尔：一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，认知结构的三个特征：可利用性、可辨别性和稳定性。认为，以设计适当的先行组织者来影响认知结构变量，可以促进学习的迁移。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。梅椰：陈述性组织者影响知识学习、知识获得和保持阶段，但不影响知识的再现阶段。6.元认知与迁移，弗莱维尔认为，元认知是认知过程和认知策略的认识5.影响学习迁移的因素客

4、观因素：1•学习材料的相似性；2.学习情境的相似性；3.教师的指导；主观因素：1•学生的智力水平及年龄；2.学生的认知结构的数量和质量；3.学生学习的定势，定势又叫心向，是指从事某种活动时所貝有的心理准备状态。6.促进学习迁移的教学1.合理安排教材与教学内容；2.加强基本知识与技能的教学；3.创设与应用情景相似的学习情境；4.教会学生学习；5.帮助学生形成正确的学习心态；6.开展研究性学习有利于学习迁移。第八章高等学校教学心理1.知识的含义狭义的知识是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息；广义的知识指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及

5、其组织，既包括主体从自身及人类社会生活实践中所获得的各种信息（即狭义的知识），也包括主体在获得和使用这些信息的过程屮所形成的技能和能力。1.知识的分类：陈述性知识（也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识）、程序性知识（操作性知识，是关于怎样操作的知识，是动态的知识）和策略性知识（是关于如何学习和思维的知识）程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，策略性知识是学习主体用来调控学习和认识活动的，其目的是使活动更为有效。2.陈述性知识的表征：1.命题与命题网络，命题网络是一种层次性的结构，科林斯和奎廉2•图式，是一套概念、命题等的组合，安德森

6、3.陈述性知识的分类：奥苏伯尔，1•符号学习（代表性学习），指学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习；1.概念学习，是意义学习的较高级的形式，概念是符号所代表的具有共同木质特征的一•类事物或性质。概念学习是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的木质特征。2.命题学习，指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。命题分成两类：非概括性命题和概括性命题5.6.程序性知识的表征：1•产生式，纽厄尔和西蒙，每个产生式都是-个条件一动作规则（C—R）2•产生式系统程序性知识的分类：程序性知识是个体头脑屮认知结构的重

7、要组成部分，被认为是能力的基本要素。1・专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识1.自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识2.智力技能和动作技能，根据具体的行为表现而划分3.模式识别程序和动作步骤程序，根据实际功能的不同而划分1.知识学习与识别的过程：1.感觉登记，乂叫感觉记忆、瞬时记忆、感官记忆，指个体凭感觉器官接收到刺激吋所引起的短暂记忆。2.工作记忆，又叫短时记忆，是指感觉登记中经主意而能保存到1分钟以内的记忆。3.长时记忆指信息经过充分和深度加工后，可以较长时间的保持在头脑屮，甚至永远不会忘记。4.遗忘是指记忆M的信息消失或

8、无法找到信息。德国艾宾浩斯忘的原因：1.痕迹消退理论认为，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱其至消失；2.干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘是由于干扰造成的，丽摄干扰和倒摄干扰；3.提