情感——语文教学的命根基

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1、情感——语文教学的命根基情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤里。（苏霍姆林斯基语）因此，从情感意义上讲，语文课堂教学，就是师生共同体验文本中的情感和师生之间情感相互交流，又与文本作者情感的三维的交流过程。如果缺少了情感的体验与交流，语文教学将是一潭死水，将变得机械、沉闷和模式化，失去了应有的生命力。所以，教师在教学中应引领学生解读领悟文本中蕴涵的情感，抓住作品的情感，唤起自己的情感，迁移自己的情感，与作者的情感而共鸣，进而完成丰富多采的的语文学习。为此我在教学中特:别注意以下几点：一、认识语文，领悟情感。文章不是无情物，任

2、何一篇文章都是情感的载体。一•篇好的作品往往渗透着作者丰富真挚的情感。在教学中我们必须引导学生认识这一点；如果我们忽略了这一点，就等于不认识语文，从真正意义上也没冇读懂别人的作品。“情动于中而形成于言”。领悟作品所蕴涵的情感是我们引领学生读懂文章的前提，也是我们教学重点之一。例如在教读《背影》时可引导学生尽量挖掘、捕捉作者最动情的一瞬间。朱自清与父亲相处，共同经历的事情肯定难以历数，但他在《背影》中只选取车站送别这一幕来写，极力渲染父亲臃肿的身体攀过刀台的背影。就是这个背影触动了作者心屮的情感，使得这种情感像一颗深埋的种了憐间胀破

3、，发芽，生长开來，充满了强劲的冲击力。这种情感也深深地感染了我们，我们自然体会到父亲的爱子情深和作者的感动与自责。又如教读鲁迅的《社戏》写和平桥村小伙伴钓虾，借八一公公的船，月下行船，船头看戏，月下归航,偷罗汉豆，六一公公送豆等。情节很多，但作者重点写刀下行船小伙伴们高超的驾船技术和“我们”的兴奋、欢快Z情，月下归航偷罗汉豆水生的善良双喜的智慧。这些情节中要引领学生体会平桥村淳朴的民风和平桥村人善良、热情、好客已化作作者最美好的回忆。戏不好看所以“我们”很快回來了，豆是平常的罗汉豆，可是文章的结尾说：“我再也没有看过那枚似的好戏，

4、再也没有吃过那夜似的好豆。”为什么呢？因为“我”所留恋的是平桥村男女老少的深深情谊。在冋望全文时，我们深深的体会到作品中所融入的作者的情感和人生体验。任何一篇文章都是由“情”统领，“情”是我们理解文章的钥匙，也止因为冇“情”才会对读者产生强大的吸引力和震撼力。教学屮师生若领悟到这个“情”字一切问题就迎刃而解了。语文是生活的反映，作品是作者主观情感的抒发，写作是i种个性化的精神劳动。在教学过程中我们只有领悟作品的情感，才能走进作者的心灵；我们的心灵只冇受到情感的冲击才能写出渗透着泪和笑的富冇生命力的作品。二、学习语文，抓住情感。情感

5、是统领文章的灵魂，而情感往往又不仅限于直白的抒情，它流霜于字里行间。我们在教学小就要善于在细微处抓住情感。在如写景，写出的景总是带着作者的情的，因此，人们常说：“一切景语皆情语”。自然界中的“景”和“物”本身并无任何色彩可言，但它一经作者写入作品，便会带上作者的情感，不再是纯自然物了。所以在作者笔卜•，总是把口己的主观情意融入作品Z中，使山水有情，草木含意，情景交融。否则纯客观地描写景物，即使毫发毕肖，也毫无生机、灵气可言。例如教读朱自清的《春》我引领学生反复朗读文屮有关春天来临的景物描写的语句，并分析其描绘手法。通过分析和比较，

6、学生明口了朱自清先生主耍运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神、充满情趣和美感；使学生感受到作者通过对初春景物的描绘、渲染、抒发了作者热爱春大，热爱生命，对未來充满信心与美好憧憬的真挚感情。写景是这样，写人写事也这样，离不开作者注人的情和理。我们知道，丈章展示“外部卅:界”，再现客观事物的同时流露出或寄寓着作者对事物或浓或淡的情感和或深或浅的认识。为此在教学屮要注意叙事屮的抒情。例如教读《七根火柴》时注意结尾的一段文字：在无边的喑夜里，一簇簇篝火烧起來了。在风雨中在烂泥里跌滚了几天的战士们，围着这熊熊的野火谈笑着，湿透

7、的衣服上冒着一层雾气，洋瓷碗里的野菜“滋——滋”地响着……这一段叙述，透露出篝火带来温暖的喜悦Z情。在不动声色的描写中也暗含了作者的思想感情。例如《绝唱》中写到王小玉高超的歌唱艺术：仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起即有无限声音惧來并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同与那声音相和相合，有如花坞春晓，好岛乱鸣。这一段借助喻体的形象来描述声咅的美，充满赞美Z情。被生活的情景触动就会产生强烈的感情。一位作家曾说过，他写起來毫不掩饰自己对人对事以至

8、对山水、花鸟、木石的真实情感，并让它尽量顺着笔尖流出来。说明“情”是附着于“事实”的。被生活的情景触动，就会产生强烈的情感。我们学习语文时就耍冇意识地抓住这些情感从而深刻而全面地理解文章并能饱含热烈的情感去描写叙述，使口己的表达更优美深刻。三、热爱