小学语文教师课程标准(复习题)

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1、小学语文教师课程标准（2011年版）复习题一、填空题。I•语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程。2.（人文性）与（工具性）的统一，是语文课程的基本特点。3.语文课程积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。4.语文课程目标按（九年一贯）整体设计，才艮据（知识与技能）（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于的整体提高.5•课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按（1~2年级）、（3~4年级）、（5〜6年级）、7~9年级四个学段。6•阶段目标从“（识字与写字）”、“

2、（阅读）”、“（写作）”、“（口语交际）”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。7•语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学生的（综合素养），为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的（世界观）、（人生观）、（价值观），形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的（全面）发展和（终身）发展打下基础。8.（学生）是语文学习的主体，（教师）是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。9.教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。精心设计和组织教学活动，重视（启发式）、

3、（讨论式）教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。10.（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。II•阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。12•第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（10）分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。12.各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。13.各学段关于朗读的目标中都要求“（有感情地朗读）14.朗读要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。15•应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（浏

4、览）。有些诗文应要求学生（诵读），以利于丰富积累、增强体验，培养语感。16.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少（做题），多（读书），（好读书），（读好书），读（整本的书）。17.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强（对课外阅读的指导），开展（各种课外阅读活动）,创造（展示与交流的机会），营造（人人爱读书的良好氛围）。18.能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗读课文，是朗读评价的总要求。19•评价“有感情地朗读”，要以（对内容的理解与把握为）基础，要防止（矫情做作）。20.诵读的

5、评价，重在提高（学生的诵读兴趣），增加（积累），发展（语感），加深体验和领悟。21•默读的评价，应从学生默读的（方法）、（速度）、（效果）和（习惯）等方面进行综合考察。22•评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的（记诵积累），考察他们能否凭借注释和工具书理解（诗文大意）。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。23•在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。24•在写作教学中，要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），并且抵制抄袭行为。25•为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学

6、生的写作兴趣和自信心，关于“写作”的目标，第一学段定位于“（写话）”，第二、三学段定位于“（习作）”，第四学段定位于写作。26•写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的（正确）、（端正）、（整洁），在此基础上，逐步要求书写流利。27•小学语文低年级阅读教学流程（导入）-（初读）->（熟读）-（美读）->（拓展延伸）一（写字）。2&小学语文中高年级阅读教学流程（导入）-（自读自悟）->（质疑探究）->（品读积累）-（拓展实践）一（抄写生字）。29•重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡（多读多写），改变（机械）

7、、（粗糙）、（繁琐）的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。30.每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字（姿势正确），指导学生掌握（基本的书写技能），养成（良好的书写习惯），提高书写质量。31•第一学段，要认识课文中出现的常用标点符号。写话时，根据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、感叹号。32•掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学段写字的基本要求。33•在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。学习略读,粗知文章大意。

8、34•第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1600）个左右会写。35•第三学