生物学教学中如何培养学生的生物学能力

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1、生物学教学如何培养学生的生物学能力茶陵二中：刘志平摘要：教师在教学过程中应把生物学基础知识和基本技能结合起来，培养学生去分析新问题和解决新问题的能力。培养学生的生物学能力。培养学生的生物学能力有四个相互联系的过程。按照生物学能力形成过程培养学生生物学能力时，要按由浅入深的原则，通过下列四种方式进行。关键词：生物学能力基本技能基本方法1•什么是生物学能力生物学能力，是以思维为核心，把生物学基础知识和基本技能结合起来，去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合表现。生物学能力不同于生物学基础知识，也不同于生物学基本技能，它是在一定的目的下把上述双方结合起来的一个系统过程。

2、学生这种能力的获得，是靠教师去培养来实现的。所以它是生物教学的一个重要的目的。2・形成生物学能力的过程学生生物学能力的形成主要包括以下四个相互联系的过程：⑴发现和要明确所要解决问题的过程，包括①确定目的②确定步骤和方法。（2）寻找、搜集和制备观察生物的生物材料，以便获得观察资料和数据的过程。包括①获得观察实验用的材料，如采集标本，培养细菌等，②观察（包括显微镜观察和解剖观察），③记录（包括绘图），④分析，⑤实验（进一步控制条件的观察、测定），⑥记录（实验的记录）。（3）资料和数据的处理过程。包括①数据的处理（表格化、线图化）,②分析综合、推理判断、归纳概括。（4）得出结论

3、的过程。①发现规律性，②提出结论，③验证结论。3.培养学生生物学能力的基本方法按照生物学能力形成过程培养学生生物学能力时，要按由浅入深的原则，通过下列四种方式进行。（1）在讲述基础知识时进行半物学能力的培养。从初中一年级开始，在讲述基础知识的同时，可对学生进行生物学能力的培养。例如在讲述种了萌发的条件下，教师可不要先提出有哪些条件然后一一进行证明。而可以按照生物学的能力形成过程进行讲授和演示。首先向学生指出：种子在仓库里并不萌发，播种到天地里,它就萌发了，这说明种子萌发需要一定的条件，那么，种子萌发有哪些条件呢？（明确目的）。然后教师演示实验给学生看，同时让学生讨论，把观

4、察到的结果逐步展示在黑板上（记录）。完成每一项实验后，都要让学生自己得出种子萌发需要哪些条件的结论（资料的处理）。这样，学习基础知识和学习生物学能力得以结合。但这种生物学能力是初步的，学&仅能掌握观察熟悉牛物的简单过程，教师应当在此基础上，经常用这种方式讲授基础知识，每次都可以加进一些细节，逐步发杂化和完善化，为以后的学习打好基础。但是，必须指出的是，讲授基础知识中培养学生掌握生物学能力仅是一种辅助性手段，生物学能力的培养必须依靠实践,而听和看时实践的前提。（2）实验课上培养学生的生物学能力。实验的内容是在学生未知的情况下进行，教师可采用边实验边讲叙后总结的方式，培养学生

5、的生物学能力。例如讲授叶的一章。教师可用一课时讲叙叶的形态、排列与光照的关系并演示实物，第二、第三课时进行叶的构造实验。教师先指出了解叶的构造（目的），然后指出需要做叶的徒手切片才能观察叶的构造是什么样子。接着，教师指导每名学生亲自做叶的徒手切片。切片制完后，把它放在显微镜下观察,同时要学生边观察显微镜边画简图。最后，教师展示幻灯片，向学生介绍各个部分名称，并讲述各部分的功能，叶的构造特点和叶绿素的知识，叶脉的知识以及教材的其他内容。然后再要学生用显微镜看一次切片，以加深巩固知识，这一次的观察重点是气孔、叶绿素的分布等，叶的构造实验完成后，还要进行叶的功能实验，教师向学生

6、指出叶的功能实验。教师向学生指出叶的功能之一是制造有机物，当学生明确目的之后，再把儿盘天竺葵分发给学生每小组一盘，然后向学生布置家庭作业，①在下周上课前的三四天，利用课余时间把天竺葵放在黑暗处；②在下周上课的当天清晨，利用上午第一课上课前的时间，以小组为单位，在本组暗处理的那盘天竺葵上，每人选一片叶，自己做遮光处理，并记上自己的学号，然后放在光照充足的地方。等到下午时用。第四、五课时，做叶的功能一光合作用实验。①每名学生摘下自己遮光的叶片和对照叶片，进行光合作用需要光，并能制造有机物的实验；②教师演示光合作用需要二氧化碳的实验；③教师演示光合作用产生氧的实验。做完这三个实

7、验后，教师和学生共同讨论，让学牛自己得出光合作用的结论，并完成文字。最后教师讲解光合作用的意义。第六课时，进行叶的功能一呼吸作用和蒸腾作用讲叙并演示。第七课时，叶的一章的练习和测试。(3)从书面练习中培养学生的生物学能力。即通过给学生提出一些利用己知知识去分析和解决生物学问题，来培养学生的生物学能力。书面练习中培养学生生物学能力的机会和次数，是大大超过实验课的次数，因此，教师必须给以足够的重视，经常进行这种练习。(4)在课外活动中培养学生的生物学能力。课外活动中，选题广泛，结合实际，学生主动性强，难度也较大，培养的主物学能力水