物理课堂教学学习动机的激发策略

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1、物理课堂教学学习动机的激发策略物理课堂教学学习动机的激发策略1激发学习动机的途径学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学习兴趣、学习需要、个人价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相连，学习动机经常可以通过外在的学习行为反映出来，学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的，学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态，有无动机及其动机强弱都可

2、以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效率.1.1用生产和生活中的实际问题，使学生认识物理知识的价值要打动学生的心，就要让学生了解实际生活中物理的重要性，例如：在讲《滑动变阻器》一节时，当学生探究完滑动变阻器的使用方法后，专门设计了实践活动的环节，让同学以小组的形式去做这样一件事情：改变小电器的某一性能，比如改变电动小汽车的行驶速度，改变小风扇的转速，调节小台灯的亮度，调节冲锋枪的声音等等，当时学生的热情表现是这样的：簇拥着跑到讲台前去领取待修改的玩具,那种专注和踊跃是很让为此付出艰辛准

3、备的老师欣慰的，动手操作带来的效应绝不局限在这一节课，它会持续地传达给学生这样的信息：哦，物理课是好玩的、学到的物理知识是有用的，如果老师再注意提升，物理学的每一个新发现直接影响着社会的进步，比如手机等移动通讯离不开我们晶体材料的研发.1.2加强情感因素，建立良好的师生关系高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子”，师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件，正因为有了师爱，教师才会赢得学生的信任，学生才乐于接受教育，教育也才能收到良好的效果，教师对学生越是爻心爱护，上课时就越是信赖老师，口然而然

4、产生和老师合作的动机，努力学好老师所教的课程.1.2.1传递受欢迎的期望教师的期望会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念（查研究成果的表述视频做-些补充）、成就动机水平和抱负水平，如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生I古I定或长远的影响，高期望的学生产生高水平的动机，经过不懈的努力，产生了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反，随着时间推移，学生们的行为和成就与当初的期望越来

5、越接近，比如，教师认为某个学生“笨”、“坏孩子”、“没有前途”、“不可救药”等，这些期待在教师的行为中表现出來，受到低期待的学生会感到自己能力或品行不好，产生无力感，从而影响口信心，如果教师的期望持续这样，学生会更加不自信，甚至会放弃努力或继续表现出一些不良行为，如果教师把学生看作是渴望学习的人，而冃只有这样，学生也才更可能成为渴望学习的人，教师应让学生知道，他希望学生怀有好奇心，带着理解的态度学习，把正在学习的知识应用于生活.1.2.2创设宽松平和、积极向上的教学环境学生在活动吋有目标，同吋心情放松，能够集中精力从

6、事手边的活动，而不用担心他们是否达到操作期望，在这个吋候，学生的学习动机发挥的最充分.教师真实的爱通过眼神、笑貌、嗓音和动作滋润学生的心田，使他们更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福、欢乐、开朗和奋发求知的热情，相反，教师的嫌恶、冷漠与忽视将导致学纶精神不振,因此，在教学过程中，教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性，要信任、赞赏、耐心地对待学牛，在提出问题时，教师要用信任的眼光注视全体学生，以信任的语气布置大家去探寻问题的答案；在讨论交流吋，要相信学&具备解答任何问题的能力，鼓励他们大胆地发表意见，凡

7、是正确的解答，特别是有创见的看法，我们都要表示赞赏.1.3创设教学情境，引发学生求知欲，培养学习物理的兴趣学生的学习活动是在不断的发现问题、解决问题的过程中实现的,现代的学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其他的知识载体复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的和互作用而实现的，所以说创设优良的教学情境，对学生的学习有着至关重要的作用.1.3.1利用强烈的对比引发学生质疑例如：在《纶活中的透镜》这一节

8、，老师从长方形的水槽中，让学生观察一条正在游动的金鱼，并提醒学生注意观察金鱼的大小，稍后老师将金鱼捞出来，放在准备好的圆形的鱼缸中，鱼骤然“变大”了许多，学生情不自禁的发出嘘声，老师接着问，鱼不可能这么快就长大了，那么谁来揭开这个谜底呢?教师精心设计的对比情境给学半带来强烈的视觉冲击，必然激发他想要问个究竟的思维，可以说为整节课学生情绪饱满地参