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1、物理观念的结构与形成过程探究作者：梁旭作者简介：梁旭，浙江省教育厅教研室（浙江杭州310012）o原文出处：《中学物理教学参考》（西安）2018年第20185期第22-26页内容提要：《普通高屮物理课程标准（2017年版）》指出物理核心素养由物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任组成，科学观念包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。本文认为观念、子观念和观念组成部分构成了观念的结构，观念形成的过程就是这一结构构建的过程。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年08期关键词:物理核心素养/物理观念/结构/形成过程一、从知识转
2、变为观念《普通高中物理课程标准（2017年版）》与《普通高中物理课程标准（实验）》的区别之一是将课程目标由〃三维目标"修改为〃素养目标"，其中将〃知识"目标改为"物理观念"目标，这种改变是否必要？1.两种知识观在哲学中,关于知识的研究叫作认识论,知识这一概念是认识论领域最为重要的一个概念。而对知识至今也没有一个统一而明确的界定。柏拉图曾经对知识这样走义：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的、正确的，而且是被人们接受的。目前一般的说法是：知识是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。按照这种说法,物理知识是人类从
3、物理学视角研究、认识客观世界的成果,高中物理知识对应教科书中的概念、规律、理论等。认识论视角的知识是属于人类的，是客观存在的，是在一定阶段内得到公认的。在教育心理学中，知识被认为是个体通过与环境相互作用后获得的信息。个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构,包括表象、概念、命题、图式等,它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度。对于物理学习者来说,知识是通过个体认知活动而形成的,可能是正确的、也可能是错误的,可能是浅显的、也可能是深刻的。认识论主要对人类社会共同知识的性质进行硏究，教育心理学则主
4、要对个体知识的性质进行硏究，两者的知识有不同的含义。在理解知识的含义时，应把作为人类社会共同财富的知识与作为个人头脑中的知识区分开来。2.观念与知识通俗地讲,观念就是人在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合认识。它一方面反映了客观事物的不同属性，同时又增加了个性化的理解色彩，所以观念具有总体性、综合性和个体性。人们会根据自身形成的观念进行各种活动,随着对事物认识的深化，观念会发生变化，所以观念还具有实践性和发展性。从个体性的角度来看，观念与认识论视角的知识具有明显的区别，与教育心理学视角的知识比较相近。从总体性、综合性和发展性的
5、视角，观念与知识有一定的区别。例如，高中阶段的知识是具体的、稳走的，但高中学习过程中，学生个体的观念是具有一定综合性和发展变化的。3.把观念作为核心素养要素的理由从理想的情况看,教育者应该用教育心理学的概念分析教育过程和思考、解释教育现象。但是一个概念的建立往往受到整个教育背景的影响，特别是关于学习、思维，以前的书籍与文章大多从认识论的视角给予分析和解释，它在教师的成长过程中留下了深刻的〃烙印"。从目前的实际情况看，许多教师在分析教学过程和思考、解释教育现象时，头脑中关于知识的定义往往是认识论视角的。在他们的眼里,知识是客观的、正确的,所以
6、就要求学生"死记硬背"知识。上述对知识的认识虽能保证试题的答案是确定的、标准的，但缺乏从学习者个体的角度研究知识是怎样被学习者感知、理解、内化的。也就是说，如果用知识这一术语，由于其本身存在的含义不同，它的应有含义常常被误解，并不能很好地指导教学。由于观念这个词具有的个体性一直被大家所公认，即便是生活语言，如〃这个同学组织观念不强“，"那个同学观念落后了"等都是指个体的。《普通高中物理课程标准（2017年版）》将物理观念作为核心素养之_,最大的价值是观念所包含的个体性与学习的特性——个体性是相吻合的。另外，观念的总体性、综合性、实践性和发展
7、性等特征也会对学习的发展起到积极的引导作用。二、物理观念的结构《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出的物理观念由物质观念、运动和相互作用观念、能量观念构成，这是从最宏观的三个视角对物理观念的概括。在实际教学中教师存在的困惑有：这三大观念是否涵盖了高中物理学习的内容？知识学习与形成观念有什么关系？通过对某个具体知识学习,应该引导学生形成怎样的观念？L观念与子观念观念是某人在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。但〃总体"和"综合"并不是绝对的，应该从教学的阶段性角度来认识〃总体"和”综合”o既然观念具有”总体”和”综
8、合”性”那么也应具有阶段性和结构性。从形成的过程看,观念并不是〃一蹴而就"的,而是逐渐积累提升而成的。从形成的视角和内容的角度看,在大观念形成之前,应该先有比"总体"和"综合"程
