浅谈物理课堂教学艺术

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1、浅谈物理课堂教学艺术课堂教学，是依靠教师与学生的默契配合，在愉快热烈的课堂氛围中，完成教学任务，使每个学生得到有效提高，这同样是一种课堂教学艺术。课堂教学是传统的教学形式，但今天仍然是教学工作的一种最基本形式。若掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。物理教学的艺术表现在哪里呢？我认为主要表现在：激发学生的求知欲，揭示物理科学美，教学语言的艺术性三个方面。能做到这三个方面有机结合的教学，便进入了物理教学的艺术境界。一、激发学生求知欲求知欲也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，

2、渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。求知欲作为内在力量促进人们致力于从各方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素。爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”物理教学艺术的表现，首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。（一）设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学习物理的学生，头脑中对物理问题的了解也绝不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些''学前概念”中当然包含了理解和误解。如关于物体下落速

3、度和物重的关系，学生早已知道树叶和羽毛在空中下落的慢，石块在空中下落的快。就认为物体的下落速度和物体的物重成正比，这种错误的认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。比如针对前述学生对物体下落速度和物重的关系的错误认识，设计出一个实验，让一块大石块和一块小石块自由下落，再把两块石块绑在一起自由下落，讨论它们下落的快慢。并实际操作一下。这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突和矛盾，将会激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，

4、促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。（二）借助实验的趣味性，让学生在欢乐中获得兴趣。处于中学阶段的学生，好奇心特别强，富于幻想，求知欲旺盛，有趣味的实验能够引起学生的更大的兴趣。在初中物理课本中提出的演示实验，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。但改用底部开有小孔塑料杯盛水。瞧一一教师把一只盛满水的塑料杯底朝天悬在手中，一张厚纸片却能稳稳的托住杯中的水，大气压的作用多强啊！可有些同学对大气压能托住杯中的水持怀疑的态度：也许是纸片粘在了杯口吧？此时，教师可招

5、呼学生一声“注意观察”，即将按住杯底的食指松开，让杯中的水冲开纸片洒落在地，当学生看明白了教师的演示，欢笑声将会把怀疑驱散。（三）努力提供“成功的机会”增强学生学习的兴趣。有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。"物理太难学，耗时多而收效少”，这是学生学习物理中经常反映的一个问题。学不得法的根源是教不得法。要使学生享受到“成功的欢乐”教师必须精心制定循序渐进的教学目标。成功，是一个相对的概念。学生通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说

6、是成功，取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比有了较大的提高，也可以说是成功。这里，关键是在于能否通过自己的努力达到一定的既定目标。教师在制定教学目标时，还应考虑到学生的个体差异，应帮助每一个学生制定出符合自己实际的学习目标。切合实际的教学目标为每一个学生提供了成功的学习方法，努力的学习就一定会感受到明显的进步，享受到成功的欢乐和喜悦。二'揭示物理科学美物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飞机直上太空，它也决不再只是一些

7、抽象的公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是科学的美感。教师要在课堂教学中充分展示出物理学科的美学特征和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，这就是教师教学艺术的表现。（一）揭示物理学的和谐美物理学的和谐美表现在两个方面，一是物理学理论的内在结构的严谨，逻辑的正确；另一方面是指物理学和其他科学理论的相融和密切联系。（二）揭示物理学的新奇美新奇是指物理学科学思想的创造性和科学方法的新颖。新奇是和谐基础上的创造。而新奇又是和谐的条件，雷同、重复的事物没有和谐可言，新奇而又和谐，多样统一才是物理美。如“同时性”人们

8、认为是天经地义的，而爱因斯坦却对同时性质疑，揭露了时间、空间联系的奥秘。犹如学习中小创造可以使用“一题多解”的方法，多样揭发统一，就是美的。（三）揭示物理学的简洁美。物理定律、公式、理论具有深刻丰富的内涵而表现形式的简单。爱因斯坦认为科学理论的简单是它的美妙所在