小学教育本科生实践能力培养探究

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1、小学教育本科生科研能力培养探究［摘要］作为未来的小学教师，为适应时代发展，基础教育改革和教师专业化的需求，必须不断提升自身的科研能力。本文结合小学教育专业在校生的科研能力现状，提出培养科研能力的必要性以及提高科研能力的相应措施。［关键词］小学教育本科生科研能力培养作为小教本科生实践技能体系之一，科研能力的培养探究具有十分重要的意义。师范院校的莘莘学子们在面临专业和社会快速发展的双重压力下，仅仅具备丰厚的专业知识是不能满足当今社会对教育的需求的。改革开放以后，我国倡导由“经验型教师”向“科研型教师”转变，进而引进“研究型教师”的理念。伴随着基础教育改革的不断深

2、入，教师科研能力的培养显得越发重要。而我们作为一名未来的小学教师，科研能力的培养工作从现在就应该抓起。一、小学教师科研能力培养的必要性1、研究型的教师是时代发展的需要。在知识经济时代发展前提下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，仅仅将知识灌输给学生，而是需要不断地探讨育人规律，进行实践教学反思，并在自己的教学过程中予以改进，逐渐成为教育的研究者，只有这样才有能力去培养学生的创造能力和综合素质，从而为他们提升自身的科研能力打下良好的基础。2、基础教育改革需要小学教师具备一定的科研能力。基础教育的改革需要中小学老师的积极参与才能取得成效，小学教师作为教育实践的前

3、线人员，若能具备一定的科研能力，则会形成一支庞大教育科研的队伍，针对小学生的特点，在自己的日常教学活动中发现问题，不断进行教学反思,从而促进教育的发展。我们作为未来的小学老师，从现在开始，就应该打好基础,为自己的科研之路添砖加瓦。只有这样，我们才能更好的适应社会对教师的需求,使自己避免处于劣势的地位。*3、科研能力的具备是教师专业发展的必由Z路。苏霍姆林斯基曾说过“：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师作为一种职业，需要一种精神追求。而科研之路可“本文系2

4、010年江苏省高等学校大学生实践创新训练项H“提升小教本科生实践能力的训练策略研究以江苏省为例”（SCX10957）的成果之一。指导老师：王作亮副教授以提供给教师们无穷的乐趣，让他们接触到不同层而的知识，将他们从单调的、枯燥的教学生涯中拯救出來，从而收获教育过程中的幸福感。亚里士多德说过,“优秀不是一种能力，而是一种习惯”。的确，当你真正投入其中，你根本不会察觉出自己的能力的改变，只觉得那是一种自然发生的事情，而此时，你已经具备优秀的品质，它已经成为一种习惯与你融为一体。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提岀，教师专业拓展的关键在于专业自主能力的提高。

5、只有重视教师的主体性，他们才能体会到参与科研的愉悦，实现自主发展。二、现阶段师范生科研活动存在的问题1、调查分析在此之前，我们从江苏省设有小学教育专业的高等院校中，选取了南京师范大学、徐州师范学院、南京晓庄学院、江苏教育学院、常熟理工学院、江苏技术师范学院、徐州工程学院、南京师范大学泰州学院等八所院校进行实践能力的现状调查，针对科研能力方面我们设置了两个问题，即“你在学校期间是否进行过课题”和“在做课题过程中是否配备指导老师”，通过数据分析，得出如下分析图表：FrequencyPercentValidPercentCumulativePercent你在学校V

6、alid有，两次以367.27.27.2期间是否上进行过课冇，只冇一8416.916.924.1题次一次都没有37875.975.9100Total498100100在做课题Valid是8872.572.5过程屮，学否3227.527.5校是否配Total120100100备指导老师（以上数据通过SPSS统计软件得出）在校期间是否进行过课题研究一次都没有□有，两次以上■有，只有一次□一次都没有76%（表2）从上表中我们可以清晰地看出：被调查的学生中，有过两次以上做课题经历的只占7%,有过一次的做课题经历的学生占总人次的17%,一次经历都没有的学生所占比例高达

7、76%。由此看来，大部分师范生对于做课题的意识比较淡薄，缺乏实战经验。而参与学生课题研究是养成科研素质的一条有效途径，因此，他们的科研能力也就可想可知。为什么会出现这种情况？究其原因主要有两点：其一是学校对师范生科研活动的支持力度不大，缺少平台，使学生的选择余地缩小；其二是学牛自身对科研能力的提升的重要性缺乏一个清醒的认识，忽视了它的必要性。在做课题过程屮学校是否配备指导老师否73%（表3）此表中显示：在做课题过程中，约73%的学生表示学校配备指导老师，但仍有将近27%的学牛反映学校不配备指导老师，而是自己独立完成。通过对部分学生的访谈，我们从中得知，即使配

8、备老师给与指导，但帮助不大。究其原因，主要有两点：一