语文课堂呼唤“本色”回归──《穷人》教学案例

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1、语文课堂呼唤“本色”回归──《穷人》教学案例〖片段1〗设疑──荡起层层波。师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。(生答略)师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字?生(兴致勃勃地)冷、穷师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有一个穷字!课题是穷人，通篇却找不着穷字，难道作者搞错了?生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。师：我怎么看不出来?你能通过读文章揭开我们的困惑吗?师：读文章之前，想请同

2、学们听一段音乐。(播放凄美的二胡曲《睡莲》)你听后的感受是怎样的?生：凄凉、凄惨、悲凉师：你是怎样感受到的?生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。师：音乐可以用心感受，读文章呢?生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。(板书：读进去想开来)用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。〖片段2〗品析──扬起片片帆。生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。师：简单地说，关键词是什么?生：补、破。师：它让你想到什么?生：这张帆已经用了很久，已经

3、破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补师：同学们，这就是读进去，想开来。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么?(师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼)师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的破帆，老得不能再老的古钟我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是──生：穷苦的。师：我们也感受到西蒙家是──生：更穷的。师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如东蒙的家?还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎

4、样的呢?生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的师：你也不用穷字，用你的想像描绘描绘。生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。〖片段3〗感悟──划出道道痕。师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个穷字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑

5、娜家和西蒙家就只有穷吗?生：不对，因为师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。(回读课文1～7自然段。)生：我感受到了桑娜家里的温暖。生：我从干干净净、闪闪发亮看到了桑娜的勤劳。师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗?生：我从没什么可抱怨的，看到桑娜的满足。生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗?让我们一起重温一下这段感人的细节描写。师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中;但穷人又不

6、穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强【反思】语文课堂呼唤本色回归。何谓本色?在阅读教学中如何落实本色?结合《穷人》的教学实践，在此谈谈我个人的理解。1、本色是师生本位的统一：新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，但我也提出自己的问题：我在文章中找不到一个‘穷’字?桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗?这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个不尊重学生主体的恶名，在该讲的地方不敢言

7、，在该导的地方不敢引，该疑的地方不敢问过分强调学生的主体性，忽略教师的主导地位，忽视教师作为组织者、引导者的角色意识，也是值得商榷的。薛瑞萍老师说：站在课堂上，我就是语文!这也说明，本色意味着师生本位的平衡和统一。2、本色的主旨是能力培养：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生是怎样走这条路的呢?我引导学生读进去，想开来，走进穷人的家，走进文本的时代背景;引导学生画关键句、找关键词语。当破帆、古钟、稻草铺、旧头巾等一个个关键词在学生的读读议议中浮出水面时，它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的穷家图，勾勒出一

8、卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在21世纪新概念的阅读中，应该赋予更丰富更有时代气息的含义，培养学生找关键词品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。