让每一个学生都绽放精彩！

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1、让每一个学生都绽放精彩！——景行小学“新形势下学困生学校教育艺术研究”结题汇报“面向全体学生，一切为了学生的发展”是素质教育的重要目标。作为八桂大地上规模最大的小学，让每一个学生个体健康发展，最大限度实现教育的个性化，成为了我校新形势下教育科研的重点课题。面对“学困生”这一个教育界探索已久的话题，我校秉承“让每一个学困生都享受成功的快乐”的宗旨，借鉴前人经验，积极探索新路，在柳州市总课题组的指导下，开展了丰富多彩而卓有成效的课题研究实践活动，取得了丰硕的成果，现将主要工作汇报如下：一、组建队伍，明确目标课题立项后，我校成立了以韦莉校长为统帅的课题领导

2、小组，并组建了三个研究小组，分别由黄庆峰书记、赵莉副校长、覃驿媛副主任担任组长，带领骨干教师分别从学科学习、班级管理、课堂教学三个方面开展研究。以研究小组推进课题实施，体现了我校在课题管理和研究中的新思路，表现出我们对学困生的关注不仅是学习方面，而是从学校教育的全方位，从学生的全面成长出发，研究的眼界更开阔。2009年，市总课题组阶段检查小组专家对我校此做法给予了高度评价，称赞我校分组研究，落实到位，资料翔实。经过多次商讨，我们确定了课题研究的目标和内容，并落实到三个研究小组中，为课题研究指明了方向。研究目标1.建立学困生教育研究团队。2.转变对学困

3、生的教育观念。3.形成对学困生的学校教育策略。4.探索对学困生的德育模式。研究内容（1）提升教师课堂教学艺术策略的研究。（覃主任小组）（2）学困生学科进步策略研究。（黄书记小组）（3）学困生学习辅导策略研究。（4）有效实施“一帮一”的策略研究。（5）发扬学困生优点行动研究。（赵校长小组）5二、学习理论，开题动员我们重点学习了前苏联教育家苏霍姆林斯基对学困生的界定理论，以及美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”。2008年7月，由课题负责人韦莉校长对全体教师进行了课题背景、意义、理念、目标及主要思路的培训，有效地调动了老师们参与研究

4、的积极性。三、前期调查，制定措施。2008年9月，我们对在校学生进行了普查活动，从性格、家庭、心理、思想等方面进行综合的分析，查找学困生产生的原因，为制定针对性的研究策略提供了第一手资料。四、分层管理，个案研究。在近四年的课题研究期间，课题领导小组采取“分层管理”的方式，对三个研究小组进行过程管理和质量管理。首先，由领导小组制定总的阶段研究计划，研究小组再分别制定小组计划；每一个学期，领导小组对研究小组进行常规检查，包括计划、总结、教师“五个一”资料及特色资料；每一年，三个研究小组参加全校的科研评审活动。此过程，领导小组对组长管理，组长对研究小组老师

5、管理，层层管理，层层落实，有效地推动了课题研究的进程。在研究实施阶段，我们采用了个案研究的方法，加强对个案的跟踪调查和理性分析，注意收集积累原始数据和典型材料，增强课题研究的科学性。在每一年的课题交流活动中，领导小组亲临研究小组指导活动，带领老师们开展研究。请大家看一段课题活动视频。（播放视频，3分钟）通过这样扎扎实实又丰富多彩的经验交流、案例分析、听课评课等活动，充分展示研究小组的特色和成效，促进了课题的纵深发展。五、邀请大师，多方合力。一方面，我校积极参与市总课题组活动，多次邀请市教育局高月亮督学、教科所刘明所长、唐丽副所长、陈进主任、陶家伟主任

6、等专家到学校做讲座。另一方面，我们面向国内外力邀教育专家。2009年、2011年，我校分别邀请了北师大卢咏莉博士和美国梅尔森学院的爱德博士到我校参与课题活动，为课题研究提供具体的理论、方法指导，使老师们获得了新的研究思路和启迪，为课题研究增添了活动。另外，我们充分挖掘学生、家长、社会多方资源。我们邀请优秀的毕业学生给学困生讲立志成才的故事，邀请了心理学专家与学生们交流。平时老师利用面谈、校讯通等方式与家长保持良好的沟通，达成教育的共识，形成教育合力。六、总结提升，硕果累累1．树立了正确的“学困生”教育观5通过课题研究，老师们明确了“学困生”的界定：学

7、困生是相对概念，真正意义的“学困生”属于极少数；其次，学困生的潜能有待挖掘。这种理念为我们转变“学困生”或“鉴别”“学困生”提供了理论指导。2．探索了“三管齐下，三方共进”的教育方略首先，强化学校管理的导向功能。学校向教师提出了学困生转化的硬性要求，建立健全“学困生”教育档案。学困生转化硬指标：每周班主任或任课教师必须找学生谈一次心，提供一次表现机会，发现并表扬学困生的一个优点；每月与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况，教会学困生一具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境其次，细化班级管理。课题老师与2—3名学困生

8、结成“师生对”，在学生之间采取“一帮一”“结对子”活动，形成互帮互助的育人氛围。第三，优化课堂教学，创设成功