鉴赏评价诗歌的情感观点教学设计

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1、b鉴赏评价诗歌的情感观点教学设计授课内容：诗歌鉴赏专题——情感观点类考情分析：1.2011-2013年课标Ⅰ卷的第8题，均考查了此考点，2010年的第9题、2013年的课标Ⅱ的第9题也考查了此考点。方式是从作者和诗中人物两个角度考查对诗歌思想内容和作者观点态度的评价。其中侧重于对诗的作者思想感情的考查。对诗中人物思想感情的考查很少涉及。2.鉴赏评价情感观点，能力层级为D级。3.根据对近5年的考查情况的分析，我们可以预测，此为必考点。教学目标：1．知识与能力目标：读懂诗是关键，要掌握概括诗歌主要内容的方法和步骤。要从具体诗句入手，将每句的意思分别叠加，方可构成画面，才能读懂。2．过程与方法目标

2、：掌握分析诗歌思想感情、归纳诗歌主旨的方法，3．情感态度价值观目标：诗歌的画面所反映的状况或者现象、诗歌的主题、作者寄托的情感是把握诗歌内容的着手点。中华诗词同社会主义核心价值观两者是相通的，弘扬中华诗词有助于社会核心价值观的养成，把握诗歌中的情感观点有助于深刻体会社会主义核心价值观。教学重点与难点：1.重点：掌握概括诗歌主要内容的方法，抓住几点要求，进而读懂诗歌，准确把握作者或诗中人物的感情。掌握古诗中常见的思想感情类型。2.难点：作者的观点态度内容比较丰富，包括对事物、人物、社会现实、历史事件、历史人物的态度以及人生感悟。让学生在把握作者观点和态度的基础上，做出自己的评价，有时还要对别人

3、的评价进行分析比较，做出正确的判断等是有些难度的。课堂教学过程设计：一、两个角度导入新课1.对诗的作者情感的考查——《鹊桥仙》陆游（2013年课标全国卷Ⅰ）上阕中“酒徒一一取封侯，独去作江边渔父”与下阕中“镜湖元自属闲人，又何必君恩赐与”能直接地体现作者的情感，浓浓的爱国情怀，表达自己b壮志未酬的无奈与只能隐居的牢骚。1.对诗中人物情感的考查——《雨雪曲》江总（2010年课标全国卷）通过边塞恶劣环境的描写，表现了戍卒浓浓的思乡之情。师：把握作者的思想感情，是诗歌鉴赏的重中之重。我们往往在考卷中看到这类题目，例如：这首诗流露出作者怎样的思想感情？那么，我们该如何去把握作者的思想感情呢？一、把握

4、作者或诗中人物的思想感情的规律方法1.看标题，辨情感（1）A咏史诗或怀古诗，一般标题中有古迹、古人，或者在古迹、古人后加咏怀的。这类诗往往将史实与现实扭结到一起，透过史实，揣摩诗人所吟咏之情。B情感有：缅怀前贤表达敬仰；昔盛今衰感慨；类比感慨壮志难酬、怀才不遇；借古讽今感慨国运衰微；揭露统治者昏庸腐朽、奢侈淫逸；抨击社会现实。C典型例题：《苏武庙》温庭筠（2）A战争诗或边塞诗，一般题目中出现“塞、征、军”等字眼或者用乐府的旧题。B情感有：表达建功立业的渴望、保家卫国的决心、山河沦丧的痛苦、久居边关的乡愁、塞外生活的艰辛、连年征战的惨烈、报国无门的怨愤、归家无望的哀痛。C典型例题：《军城早秋》

5、严武让学生自己把握总结。（3）A送别诗，一般题目中有“送、别”等字眼的。B情感有：依依不舍的离情、情深意长的勉励、坦陈心志的告白、别后情境的想象、对友人的思念与担忧等。C典型例题：《送魏二》王昌龄题目中有“送”。2.读背景，推情感A联系背景，就是要关注该诗歌文本创作的社会的、时代的背景，联系诗人的生平遭遇、思想主张等，从而更深入而真实地理解文本的情感内涵。B注解很重要，一定要注意关于作者的。C典型例题：《减字木兰花》向子諲b1.抓诗眼，悟情感A读诗要抓诗眼。诗眼是指作品中那些最能表现主旨，显得特别精彩的字词，捕捉住了诗眼就是抓住诗歌的灵魂。B典型例题：《秋夜》朱淑真2.赏景物，解情感A分析把

6、握景物的特点，再由景入境，通过意境的特点来揣摩诗人的思想感情。B典型例题：《西楼》曾巩3.辨意象，析情感A”一切景语皆情语”，意象是诗歌情感的载体。情感的把握，离不开对意象的理解。B理解意象本身的含义，分析意象的结构关系，揣摩意境的特点，体会诗歌的情感内涵。C典型例题：《望江南》李纲一、课堂练习与小结1.《钓船归》贺铸——意象2.《登金陵凤凰台》李白——咏怀诗3.《金陵怀古》刘禹锡——怀古诗读懂诗歌是理解诗歌的关键，鉴赏诗歌一定要从题目、背景、诗眼、景物、意象等中把握，挖掘重要信息，从而准确把握作者的情感态度。二、布置作业《五年考点》中147页的1、2、3题。三、板书设计鉴赏诗歌专题——情感

7、观点类看标题辨情感辨意象析情感作者自己或诗中人物的思想感情赏景物解情感抓诗眼悟情感读背景推情感b（苏武庙）（减字木兰花）（秋夜）（西楼）（望江南）一、教学反思1.一味地灌溉，输出，学生们的输入是有限的，并且课后没有进行复习，熟记重点内容。2.必须在课堂教学中，把最典型的例题，深层剖析，让学生在例题中理解、掌握鉴赏方法，真正为己所用。3.课下必须进行练习，实践出真知，即使反馈学习成果。