以提问推进个性化阅读

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1、以提问推进个性化阅读　　《湖心亭看雪》课例研究报告一、研究背景　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学活动中，要以学生为主体，我们认真遵循这一指导思想，在阅读教学中，注意尊重学生阅读和理解的个性，珍视学生独特的感受和体验。但是我们也注意到，由于学生认知水平毕竟有限，这就需要教师的引导，需要教师通过提问推进个性化阅读。　　本课例采用合作式的教研模式，围绕“如何通过提问推进个性化阅读”这一观察点进行，在执教之后根据同行提出的建议修改，比较教学过程中教师的提问对学生个性化阅读的促进，从而体现

2、本课题的研究价值。　　二、文本解读与教学设计的雏形　　《湖心亭看雪》是一篇自读课文，编排在人教版八年级上册第六单元。这个单元都是描绘自然山水的古诗文，单元教学要求学生能“在反复诵读中，进入情境交融的境界，并对作品的语言特色有所体会”。作为本单元的最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上又起着深化勾连的作用。“新课标”明确指出：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。而《湖心亭看雪》作为一篇情

3、、景、事交融的优美散文，无论是从语言上还是写法上都能为八年级学生提供很好的借鉴。另外，现代化的生活让人类逐渐远离大自然，中学生对大自然也是越来越冷漠了。但阅读《湖心亭看雪》，就是跟随张岱去大自然欣赏美景，与张岱的心灵进行对话，唤醒生活体验，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感。结合本单元的教学任务和本课的内容及学情，我确定了本课的教学目标及教学的重点、难点。1、利用注释和工具书，借助旧知，疏通文意，用普通话准确地朗读课文，并背诵两个写景句。62、践行自主合作探究的学习形式，品味文字的精妙，理解白描手法及融情于景于事的的写作特

4、色。3、欣赏大自然的美，感悟作者的雅趣和复杂微妙的情感。教学重点：品味文字的精妙，理解白描手法及融情于景于事的的写作特色。教学难点：感悟作者的雅趣和复杂微妙的情感。　　课堂导入，我是先用多媒体展示西湖春夏两季的风景画，再请同学们为两幅画配古诗文，然后说“很少有文人描绘西湖的冬景，那么西湖的冬景是什么样子的呢”。这样设计，既可回顾旧知，又设置了一个悬念，让学生产生阅读文本的愿望。理解课文的基本内容，采用以读促理解，在教学中重视他们的朗读，让他们在读的过程中逐步走进文本，融入文本。在品读课文中，我一方面带领学生分析两个写景句来欣赏

5、本文的写作特色，另一方面抓住关键词来理解人物的情感变化，从而达成了教学目标。在作业布置环节，我要求学生将本文与柳宗元的《江雪》比较阅读，揣摩它们在描写手法和表达感情上的异同。让学生通过课外延伸来巩固所学并锻炼比较阅读的能力。三、课堂呈现　　根据该报告的主要内容，在此我只呈现两次教学实录中品读课文内容部分“教师的提问与学生的个性化阅读”之间的联系。　　（一）第一次实践：【课堂实录】品读写景之妙多媒体显示文中描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。师：“雾

6、凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”湖上弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，“上下一白”。“一”在此处是什么意思？生：全、都。生：写出了整个世界白茫茫一片。师：这段写景有何特点？生：从整体到局部地描写。生：用了排比的修辞手法。师：作者还采用了怎样的写作方法来写景？6生：白描。师：什么是白描？生：抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。师：作者笔下的雪景有什么特点呢？生：清新。生：淡雅。师：还有没有与众不同的地方？（课堂的气氛比较低迷，学生沉默）师：第二句中量词的用法不同寻常，一般来说，应该是

7、“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个”。作者这样写其实是一种缩小夸张，景物是越来越小，写到最后的人用了“粒”来形容，这就有点儿微不足道了。这让人感觉到前面是宏大的，后面是渺小的。一个人，身处这样浑沌一体的白茫茫世界中，真会产生“寄蜉蝣于大地，渺沧海之一粟”的感叹呀！看来，文中的“余”已完全与天地融为一体了，天人合一，这是一种山水之痴啊！悟读事中心情师：作者在写时间时，用的是“崇祯五年”，这是明朝年号，而作者写此文时明朝早已灭亡。这说明了什么？生：可见，作者还有故国之思。生：他骨子里头认为自己是明朝的遗民。师：现在我

8、们能不能说，作者挑一个人寒夜独自看雪，与其说是寻找山水之乐，倒不如说是来排遣故国之思，他其实是非常孤独苦闷的。这个晚上他的心情发生了变化没有？生：有，遇到知音后非常的高兴。师：从哪里可以看出来？生：大喜。生：强饮三大白。师：是啊，说对方“见余大喜”其实是在写自己内心的喜悦。本