摄入社会不公信息与大中学生道德发展的关系及德育对策研究

《摄入社会不公信息与大中学生道德发展的关系及德育对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学位论文独创性声明本人声明所里交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得直昌太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名c手写，：影争字同期：山侈年岛≯同l学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解南昌大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权南昌大学可以将学位论文的全部或部分内

2、容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所和中国学术期刊(光盘版)电子杂志社将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》和《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》中全文发表，并通过网络向社会公众提供信息服务。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名(瑚：膨喀翩签名(瑚：髓劾。I签字FI期：2矿历年‘月2RJ签字同期：a杉年多月2R摘要IUllIIIIlUlIIUUIY2403270几乎所有的道德发展理论都认为环境是影响个体道德发展的外在变量。当代大中学生道德发展处在一个方便、快捷、易于获取的信息

3、环境中，尤其社会不公信息容易从信息海洋中凸显出来，成为影响大中学生道德发展的因素。我国正处于社会深刻转型时期，客观上存在较多社会不公的信息源，加上媒介传播的扩大化，使得大中学生容易、经常甚至大量接触社会不公信息。本次实证研究发现，摄入社会不公信息与大中学生的道德发展存在显著相关，并且这种关系是复杂的、双向的影响过程。复杂表现在不同的社会不公信息对大中学生的影响不同，相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响也不同。一般意义上，大中学生亲身经历或亲人经历的社会不公信息以及大中学生非常关注的社会不公信息对他们的影响较大。由于大中学生个体本身所处的具体情境、个体的人格特质、公平

4、敏感性、家庭和学校环境等因素的差异，相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响也会存在差异。另外，复杂性还表现在社会不公信息对大中学生道德发展的影响是全方位的，即对道德认知、道德情感以及道德行为都会产生影响，而且这种影响包括『F向影响和负向影响。双向的关系主要是说，一方面摄入社会不公信息会影响大中学生的道德发展，另一方面大中学生的道德认知、道德情感以及道德行为也会影响道德发展的信息环境。前者比较好理解，在本文中也有重点论述，后者是指个体是社会总体的分子，社会环境归根到底是人构成的环境，理论上每个人都可能影响环境。大中学生个体的道德认知、道德情绪以及道德行为通过人际关系影响

5、他人，通过多种渠道(比如同学朋友之间的人际传播)传递给外部相关的信息从而作用于信息环境。同时，大中学生个体具有的道德认知和道德情感也会促使其对社会不公信息采取相应的态度，从而使客观的外在信息环境相对于不同个体打上了主观烙印。本次研究发现摄入社会不公信息可能对大中学生个体道德发展产生消极或积极的影响，消极影响包括消极的道德认知、消极的道德情绪以及消极的道德行为，积极的影响同样也表现在上述三方面。这反映出社会不公信息对大中学生个体会产生不同的影响，对于心理弹性能力强的学生，摄入社会不公信息不仅不会对其产生消极影响，反而激发其争做好人、争取公正的积极的道德心理和行为。相反，对于心

6、理弹性弱，缺乏支持性资源的学生，摄摘要入社会不公信息更容易引发不公的道德认知、消极的道德情绪甚至反道德的行为。本次实证研究还揭示，“走后门”现象和教师不公行为对大中学生道德发展的影响很大，这一方面是因为这些社会不公信息就在学生够得着的生活和学习环境中，他们容易接触甚至亲身经历，另一方面是这些信息可能与他们的关系密切，令他们格外关注。人们为什么在意或关注社会公J下?可以从多个角度解释。首先关注和追求公正体现人们对人类尊严及价值怀有的一种基本的尊敬。其次，公工F通常与人们的利益相关，关注公J下就是关注自己的利益。最后，公正能够满足人们多种心理需要，比如归属的需要、控制的需要、自

7、尊的需要等。基于实证研究及理论分析，本文认为可以采取多层次的教育对策帮助大中学生应对社会不公信息的消极影响，在当代复杂的信息环境中促进其道德发展。首先是社会教育，这是一种广义上的教育，主要通过各种环境对个体产生潜移默化的作用。在大教育层面一是要改善社会信息环境，包括减少社会不公信息源，规范信息传播环境避免虚假社会不公信息的传播；二是要强化个体道德发展的社会实践，社会与学校相结合，建立利于学生道德发展的社会实践的长效机制；三是营造个体道德发展的社会人际环境，它不仅是一种理解、宽容的社会人际环境，还要是一种人人可以成为