《教师教学基本功的新修炼》小学数学作业题

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3、，教师的讲述与讲授占了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，从而造成了讲述和讲授的基本功逐渐被弱化。在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师在把知识讲解得很清楚明白的同时，还应

4、当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生存在的疑问牵引出来；否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三地加以迁移应用。如在教学分数的初步认识时，教师设置这样一个悬念：当一个苹果平均分给两个人，每人分得半个苹果，这半个苹果怎么记？鼓励学生大胆猜想，学生经过讨论，获得最初的直接感悟和经验后，教师借助学生的回答直接切入课题，利用讲授法教学分数各部分的名称和写法这些约定俗成的不需要探究的知识内容。这样，既培养了学生的发散思维，又节约了时间。（2）讲述与讲授要适当。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻。久而久之，教师对自我要求的

5、标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教科书的深度，拓展知识的广度，不顾学生的接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度等，都是我们在课堂教学中需要注意的问题。（3）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考。讲的目的，是为了学生能更多地更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授作出相应的调整。2、应用倾

6、听与对话进行教学时，要注意哪些问题？答：（1）倾听与对话相互依存，不可分割。倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效进行。（2）倾听要关注学生学习中的重点、难点和生长点，对话要追求真实、深刻和有序，一定要防止极端自由主义，要做好主体性和主导性的有机平衡。（3）对话要围绕问题展开，让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞；教师要少用指令性语言，要让学生能够轻松顺畅地表达出自己的见解。（4）尊重学生表达出的真实看法或意见。在对话过程中，学生要表达的可能是他们的一种偏见，但只要是真诚的，就是对别人和自己负责的表现，所以，偏见并不是对话过程中必须要消除的障碍，真诚的偏见是

7、对话发生的前提。针对“偏见”展开真诚对话，或许在否定中会使问题解决得更加深刻，更加透彻，或许会有新的发现。这样做，既能突出学生的主体地位，又有利于学生创新意识的培养。3、教师提问学生一般采用的方法有哪些？提问的一般方法有以下几种。①跟随式提问法。跟随式提问可以引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。跟随式提问法具体可分为递进式提问和逆向思维发散式提问两种。采用递进式提问，可以通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质，不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的