高中历史课堂教学内容应该如何取舍-

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1、高中历史课堂教学内容应该如何取舍?编者按：高中历史新课程实施以来，围绕教材编写、教学设计、教材解读类的文章层出不穷，广大一线中学历史教师和教研员为促进教师专业发展，提升课堂教学效果作了许多有益的探索和实践。本刊一直以来非常重视对这类文章的选用，为进一步深化这方面的教学实践，本刊将陆续刊登杭州教研室朱可老师围绕教学内容取舍、教学素材选用、教学立意提升的系列文章，供大家参考。［关键词］教学内容，牛顿，历史学科功能［中图分类号］G63［文献标识码］B［文章编号10457-6241(2013)13-0021-06教学内容的取舍直接影响教学体系的构架、教学流程的规划和教学效率的提高。

2、高中历史教学内容丰富，体系繁杂,如果教师不能根据自身特点和学生的学情科学地取舍教学内容，就会陷入泛泛而谈、无所深入的误区，会弱化学生历史学习的感悟，甚至会由于自己的一知半解而误导学生。因此，教师在教学内容的选取上应该体现历史学科特点，有针对性的筛选内容。人教版选修4《中外历史人物评说》涵盖了政治家、思想家、革命家和科学家等众多人物，这对历史教师提出了挑战：教师不仅要掌握政治家的生平、还要理解思想家的思想,也要知道革命家的背景，更为痛苦的是还要粗略知道科学家的科学成就。如果说对政治家、思想家和革命家的讲述还带有浓厚的历史色彩，那么，对科学家的讲述应该如何把握呢?牛顿以及爱因斯

3、坦的科学成就如此艰深难懂，非学科专业教师几乎只能照猫画虎一一让文科专业的历史教师面对这些内容实在有点勉为其难，那么这样的教学内容应该如何取舍呢?是不懂装懂，平均用力，还是科学取舍，驾轻就熟呢?本文就以"近代科学之父牛顿”一课为例，谈谈教学内容的取舍问题，希望对广大教师有所启发。一、教学内容取舍的基本准则从历史学科的视角评述科学人物，应该是高中历史课堂教学取舍的基本准则。作为中学历史教师，应该有准确的定位：我们不是全才，很难通俗易懂地解读牛顿的三大定律；也不太可能准确地阐释爱因斯坦的相对论学说。但是，我们可以让学生站在历史人物评说的角度来了解科学家在历史发展进程中所起的作用，

4、从他们的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验。浙江省普通高中《学科教学指导意见》对近代科学之父牛顿的教学要求是：理解牛顿的成长历程，简述他的主要科学成就，如建立经典物理学理论体系，发明反射望远镜等，感受牛顿严谨的科学态度和勤奋的探索精神。但在教学过程中，普遍存在两个内容取舍上的偏差：一是用较大的力气，绘声绘色地讲述牛顿的成长过程。对于高中学生来说，有关牛顿的生平事迹几乎已到耳熟能详的地步，如此花费笔墨，如何挖掘高中生的认知思维呢？二是教师往往把教学重心放在科学成就的解读上。一节课中重点梳理牛顿在数学、光学、力学等方面的成就。甚至有教师还力图让学生理解万有引力定律：任何两个质点之

5、间存在着相互吸引的力量，其大小和他们的质量的乘积成正比，并和它们的距离平方成反比，希望同学们记住万有引力定律的公式。F=GM1・M2/R2无可否认，学习科学家的事迹，我们必须了解他们的成就，但如果把它作为教学的最基本内容就淡化了历史的学科功能，且给任课教师设置了无法逾越的障碍一一上述的原理教师能讲清吗？学生能理解吗？如果在教学中教师越讲越糊涂，学生越听越害怕，这对教学效率的提升是否有利呢？因此，没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。纵观人类社会发展史，领域众多，门类繁杂，如果一位历史教师想把自己定位为无所不通的全才，想把人类历史上的数学家、科学家，甚至医学家和农学家等成

6、就都讲述给学生，这是不可能，也是没有必要的。“弱水三千，只取一瓢饮”，只要我们从历史学科特点出发，挖掘历史学科的教育功能，避重就轻，对教学的内容进行筛选，选择适宜的教学内容，同样能取得理想的教学效果。教学内容取舍上适当的“留白”与“示弱”，给对科学成就感兴趣的学生留下探究的空间，不也是很好的教学设计吗？当然，教学内容的取舍，离不开教师的眼光、学养及其对学科的理解和把握，也只有具备这些素养，教师在教学取舍的过程中所做的才会更有效。二、教学内容取舍的基本思路盛群力教授在《现代教学设计论》一书中指出：（教学的有效性）"应该包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断

7、的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感”。教学内容的取舍，首先应立足于提高教学的吸引力。我们可以设想:当教师在教学过程中，讲述的内容繁杂、深奥,呈现的知识艰深难懂，教学怎么可能有吸引力呢？如果在教学中突出学科的思维特点，让学生在对这些科学家的学习过程中，体会科学技术的发展对人类文明的推动作用；了解科学家长于思考、善于实践、不畏艰辛、知难而上的精神，感悟生产力是人类“全部历史的基