浅议中小学英语教法有效衔接

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1、浅议中小学英语教法有效衔接2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》以来,小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相辅相成。现在，在六、七年级的英语教学实践中，小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。中小学教材版本不同，但是小学英语教材（陕旅版）与中学英语教材（冀教版）编写思路相同：话题功能结构

2、任务，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。“教学有法，教无定法，教有良法”。在吃透教材体系和课程目标的前提下，在充分地熟悉教学内容的基础上，我们有效地开展了中小学课堂教学调研和中小学合作开发校本教材，加强了中小学英语教师之间的密切交流。通过共同分析教材，研究教法并尝试了新课程倡导的“任务型”教学法，我们探讨了共性问题和有效对策，再根据自身的教学经历及学生的接受能力，灵活地运用教材，并对中小

3、学英语教材进行适当调整，重新组合，再度开发，有效地提高了英语课堂教学的效率。我们的具体做法有以下几点：一、任务型教学设计模式一一组织学生参与交际我们尝试采用“任务链型”教学模式，组织学生参与交际、使用英语、完成任务。“任务链”一般模式为：话题导入f任务活动f语法点拨f任务评价一新任务。具体程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入话题，作为真实任务目标的示范；b.提供本节课要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c.设计完成任务的输出形式（填表，做笔记，进行小组讨论，对话采访、课堂游戏等）；d.完成任务，对

4、整个过程进行评价。接着设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。确保课堂活动连贯紧凑、师生互动、生生合作、动静结合、学生兴奋。学生在不断运用正在学习的知识与技能，逐步提高运用英语进行综合语言实践活动的能力。二、活动化课堂教学过程一一鼓励学生展示自我我们坚持课堂教学过程活动化，鼓励学生展示自我、感受成功。以往的教学是教师讲，学生听的'‘灌输式”，新课程以学生的自主学习活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与课堂英语活动，让学生亲自实践、大胆探索、展示风采。为此，教师事先寻找

5、中小学生身边的生活素材，创造“展示”条件，让学生在课堂教学中充分“表现”。如：在朗读课文时让学生展示自我；在对话表演中让学生展示自我；在模拟采访中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提髙了，学生思维也活跃了。另外，我们还针对中小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，适当组织一些小竞赛活动。如：一分钟朗读、李阳一口气英语、英文书法赛、英文歌曲赛、词汇PK赛等等。这不但活跃了课堂气氛，而且培养了学生积极向上、勇于开拓的情感。三、小组化语言情境实践一一引导学生合作探究我们开展语言实践活动小组化，引导学生合作探究

6、。据调查，中小学生最喜欢的课堂环节是“小组活动”。这是因为：第一，小组活动活跃了课堂气氛，增加了课堂的密度、广度和节奏，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一；第二,小组活动有助于学生在平等、友善、宽松、和谐的环境中进行交流和达到教学目标，提供了大量的向其他同学学习的机会，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，转变为以学生为中心，学生成为教学的主体；第三，小组活动证明了许多知识的掌握和能力的培养不是单靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习目的。在开展小

7、组活动前，教师对活动的组织、内容、分配、示范、时间的安排、潜在的困难和可能的结果等都要尽可能有所预见。如：设法让活动内容能使学生感到真实、有趣、有层次差异（能照顾到学生的学能差异、个性差异等），能达到活动中人人有话想说、有话可说，或帮助学生分组，明确各自在任务中的角色，做到活动中人人有事做。在小组活动中，教师密切注意活动的进展，细心观察学生的反映，以便随时作出必要的调整。在小组活动后，师生一起对活动进行反馈，总结活动中的得失（指语言点和能力培养方面），给出以肯定鼓励为主的意见（尤其是不能过分渲染语言点错误）。需要补充

8、的是教师不把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地；而是留给学生充分的时间，让他们自主、合作、探究，引导他们学会学习、学会合作、学会共享。学生通过小组活动进行大量操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能运用到语言交际”的发展成为自然和可能。（作者单位：723600陕西省商南县鹿城中学）