浅谈高中数学探究式教学

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1、浅谈高中数学探究式教学沈阳矿务局中学王鹤一、高中数学教学存在的问题改革开放以来，我国的数学教育取得了令人瞩目的巨大成就。我们的学牛基础知识掌握得比较扎实，常规计算等基木技能都比较熟练。但传统的数学教育束缚了学牛创造性的发展。一直以来，我国中学数学课堂教学遵循着“复习旧知识一导入新课一讲解例题一练习一布置作业”这一教学模式，其存在的问题是明显的:（1）它忽视了学生智力水平的个别差异。（2）教师教授带有一定的盲目性，缺乏针对性，不能充分调动学牛的积极性和主动性。（3）强调教师中心、课堂中心、教材中心的

2、三中心教学环节，不利于学生发散性思维和创新意识、实践能力的培养。（4）教学过程中缺少师生互动交流和生生合作交流。迫于高考的压力，为使学牛在有限的时间内更好地应付考试，教师在教学中忙于通过大量的习题来帮助学牛消化所学的知识，学牛只是为了熟练掌握解题技巧而进行机械化的重复训练，数学课堂几乎无法展开讨论和交流。目前我国这种权威式的课堂教学，不仅缺少师牛之间的平等对话和沟通，缺少牛牛的合作和共建活动，也缺少对学生情感和个性品质的培养。由于数学学科知识逻辑性较强，思维含量较高，被动模仿和接受使学牛感觉不到数

3、学的实践价值和美学价值，也影响了学牛对数学学习的兴趣和探索激情。今天的课堂教学呼唤师牛的教与学观念的转变，以使他们在教学交往互动中自主发展。（5）课后师生缺乏系统的总结和反思。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业化发展和自我称长的核心因素。教学实践之后的总结己成了课堂教学过程的重要环节。而许多教师很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思和教学感悟。由于教师对这一环节的忽视，很多学牛也不善于对己学知识进行归纳梳理，不善于对新旧知识进行横、纵迁移和类比，这样学牛就失

4、去了对知识省悟和升华的机会。二、探究式教学与传统讲授式教学的关系分析（-）数学探究式教学概述数学探究教学模式是指在一定的教学理论或教学思想指导下，教师在数学的教学过程中启发诱导学生，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学程序。它重在发展学生的探究能力，注重知识的形成、发展过程，培养学生的科学态度与精

5、神，为学生实践性的主体活动提供较为自由的时间与空间，从而可望学生在主动探究中使其创新精神和实践能力得以提高。（二）探究式教学与讲授式教学的联系探究式教学与讲授式教学并不是两种绝对对立和相互排斥的，而是相辅相成，互相补充的教学方式。从讲授法到纯探究教学，其间还存在着讲授中有探究（以讲授为主），探究中有讲授（以探究为主）的混合教学。1讲授式数学教学为数学探究教学活动提供扎实的知识基础数学探究活动是类似于科学探究的学习活动，将数学问题以不同的形式进行深入探究，要求学生具有扎实的、系统的数学基础知识。如果

6、不具备一定的知识基础而开展数学探究活动，学生只能机械地、盲目地去探究问题，其效果可想而知。如果讲授式教学能提供扎实的数学基础知识，则为数学探究活动的顺利开展创造了条件。2数学探究活动决定并促成必要的讲授教学指向数学探究活动使学生亲身经历“做数学”的过程，为积累直接经验提供了一个平台，而常规数学教学的顺利进行在一定程度上要依赖于学生的直接经验,而通过数学探究活动，运用在讲授式数学教学所获得的数学知识，可以使这些知识得到巩固和进一步深入理解，因此数学探究活动是促进讲授式数学教学的一个重要条件，它有利于

7、促进“单纯模仿型双基刀向“能力型三基”的转化。3数学探究活动是讲授式数学教学的补充和发展讲授式数学教学在以班级授课的数学课堂教学中的优势是有目共睹的。我国班级授课的模式暂时未能改变，所以这种方式仍将是当前学校教学的主流方式。同时这种学习方式的局限性也不容忽视，目前人力倡导的数学探究活动正是为了弥补讲授式数学教学潜在的不足，并不是要全盘否定讲授式教学，或贬低其价值。由于数学探究活动的介入，使得学生获取数学知识的方式更加丰富，自主性、探究性与合作性等学习特征能融入数学教学中，这是对原有学习方式的补充与

8、发展。三、高中数学探究式教学的途径探究教学模式的核心思想是在教师的组织和引导下，学生通过探究、协作、交流等活动，凸现学生的学习方式，展现学生的思维过程，共同完成知识和智能的意义构建。本文认为高中数学探究教学模式的一般步骤如下：1创设情境，提出问题创设情境，提出问题是课堂教学的第一环节，因为问题既是探究教学的起点，也是探究教学的主线，而问题总是在一定的情境中产生的，所以教师要在探究教学的课堂上创设丰富的问题情境，吸引学生的探究心态，使学生发现问题、提出问题，从而探讨、解决问题。教师创