论大学生学力培养与学习创新

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1、论大学生学力培养与学习创新本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“大学生学力评价与学力培养研究”（DIA090240）的阶段性成果。屈林岩，长沙学院副院长，高等教育研究所所长，教授，博士；王向红，长沙学院高等教育研究所副教授，博士。屈林岩王向红（长沙学院高等教育研究所，湖南长沙410003）摘要：在我国当前的时代背景中，如何培养并逐步提高大学生学力成为社会各界关注的焦点问题之一。学习创新是培养、提高大学生学力的有效途径。学习目标是学力培养的导向与前提，其创新关系到学力培养的预期与愿景；学习

2、内容是学力培养的基础与平台，其创新影响着学力结构和水平。学习方式是学力培养的手段，其创新制约着到学力培养的效率与质量。关键词：学力；学力培养；学习创新随着我国教育的大发展，尤其是高等教育大众化的纵深推进，对学历的重视程度随着社会整体文化水平的不断提高而逐渐淡化。又加之，我国高校教育教学存在的问题导致相当多的大学毕业生拥有高等教育学历却学力低下。社会对教育提出了重学力而非学历的新要求，学力成为人才培养和毕业生就业新的关注焦点和衡量尺度。如何培养、提高大学生学力成为社会各界关注的焦点问题。学力培养涉及

3、到学习观念、学习目标、学习内容、学习方式以及学习评价等诸多方面，与学习创新密切相关。同时，学习创新是培养、提高大学生学力的有效途径。在新的时代背景里，大学生学力培养尤其要重视学习目标、学习内容、学习方式等方面的创新。文章借鉴日本学力研究成果与我国具体国情来探讨我国大学生学力培养与学习创新。一、学习目标是学力培养的导向与前提，其创新关系到学力培养的预期与愿景长期以来，我国以学历取向的考试竞争、填鸭式的灌输教育使得整个教育体制整齐划一、僵化，导致培养出来的人才缺乏个性、实践能力与创新能力。从某种意义上

4、而言，我国高等教育还没有走出“应试教育”的藩篱，很多大学生的学习目的就是复制老师传授的知识，应付考试，获得高等教育文凭。我国正处于战略总体转型中，高等教育也应随之从追求形式上的教育机会平等转向注重促进每位学生的个性与学习能力的养成；从重知转向重智、重创新能力的培养，寻求身心的和谐发展。学习型社会的建设、大学生的可持续发展也需要创新以掌握知识为主旨的大学学习目标。基于以上分析，所建构的新大学学习目标，应该面上学生的未来发展，不仅应包括掌握知识，还应包括应用、创新知识，更应是一个包括知识与技能、过程与

5、方法、情感态度价值观在内的体系，尤其要注重培养大学生的个性、创新能力、终身学习能力和态度，使学生终身受益。简而言之，学力就是学习的结果。然而，学力作为一种社会历史存在，既与一定时代的社会发展与社会需求密切相关，又与当时的价值观、教育观、学校观、学生观相互交织在一起，从而导致了人们对学力具体内涵与外延的认识呈现出多元性和发展性。在我国，一般把学力看作是学生学习的结果，学问上的造诣，学问达到的程度。[1]日本对学力的认识有一个逐渐深入过程。狭义学力论者认为，学力就是“学习并掌握那些‘可计测’学习成果的

6、、任何人都能区分和授受的被组织过的教育内容而获得的能力。[2]可见，我国的学力观和日本的狭义学力观都认为学力是学校这一特定场所，学习各科教材的结果，表现为外显化的学业成就或学习成绩。广义学力论者则认为，要扩大学力的外延，还应把学习者的积极性、态度、兴趣等在内的这些难以测量的特质部分纳入到学力的范畴，并将这些特质置于整个学力要素之首，弱化原来重视的知识、技能要素，进一步重视学生多样化的个性和主动性，重视培养学生自己学习的意愿和适应社会变化的能力，以及学生自我思考、判断和表现等能力[3][4]无疑，这

7、种把学力理解为通过学习与实践所获得的知识、能力、态度等总和的广义学力观更符合时代的要求。学力与学习目标都指向学习结果，学力与学习目标在内容一致。两者有一定的相似性和关联性。学习目标是大学生学习的出发点和最终归宿，引导着大学生的学习活动达到预期的愿景，也就是对学力的预先规定；而学力就是学习目标的实际结果，只有达到相应的学力，才能说实现了学习目标。在新的时代背景下，学习目标（学力观）发生变革，即通过学习，以获得影响学生可持续发展的知识、能力和情意的集合，是质与量、知与行、智商与情商、基础因素与发展因素

8、、显性因素与隐性因素的有机统一。新的学习目标（学力观）给大学生学力培养提出了新的愿景，实现学习目标的过程也是培养学力的过程，所培养的学力在某种意义上就是学习目标的达成与实现。学力培养包括知识的掌握、积累、理解与运用；提出问题和解决问题能力的培养；实践能力与创新能力的养成；思考力、判断力、终身学习能力、社会适应能力的提高；学习动机的激发，学习态度、兴趣的养成；等等。二、学习内容是学力培养的基础与平台，其创新影响着学力结构和水平我国高校给学生提供的学习内容以学术理性为主要取向，忽视人文