（参考）基于视频案例库的网络教研平台构建研究.doc

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1、基于视频案例库的网络教研平台构建研究(张勇1刘云进2刁庆3重庆市江津几江中学校402260)摘要：教育信息化对教师专业发展提出了新的要求，信息技术和校园网的普及促使一线教师专业成长所依托的校本教研转向网络教研，通过网络教研教师被赋予了更多角色，同时也拓展了交流和分享的空间，获取了丰富的教学实践性知识。本研究基于视频案例作为载体的网络教研模式的优势，构建了基于视频案例库的网络教研平台。本研究首先通过文献分析、问卷调查、个别访谈等方法，对目前传统教研、网络教研的现状进行分析，针对目前教师教研需求以及现有网络教研平台的不足，充分利用视

2、频案例的优势，探索出基于视频案例的网络教研模式，提出基于视频案例的网络教研平台模型.关键字：视频案例库网络教研一、研究背景及意义1.1信息化对教师专业成长的影响随着互联网的普及和网络技术的进步和发展，以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术提供了“学习无处不在，学习随时发生”的可能，同时也为教师专业化发展带来前所未有的影响，这种影响既是机遇，又是挑战，换句话说，信息化为教师专业化发展插上了理想的翅膀。教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。[1]近年来，信息技术与教师教育整合已成为教育技术研究的热点，目

3、前信息技术与教师教育整合的研究和实践主要围绕以下几个方面：借助各种社会性软件如QQ、BBS、MOODLE、BLOG等的网络教研、多媒体视频与案例教学结合、基于虚拟社区的教师知识共同体、基于电子档案袋的教师评价等。随着以IPV6技术为代表的新技术的出现，网络带宽正飞速扩展，目前教师教育领域开始关注视频作为内容展示的新型超媒体——视频案例，视频案例除了以影像的方事对事件进行还原，还可以包括文字或其他教学人员对教学现场的解释和反馈等，更胜于文本案例中只以文本作为呈现事件的方式带给学生的发现与理解。多媒体视频用于教师教育中可延续和改进传

4、统的案例教学方法，以支持教师学会教学，在教育理论与实践之间搭建桥梁。视频案例成为促进教师专业发展的新途径。1．2信息化教研成为必然信息化不仅仅是校园网的改造和网站的升级换代，更应着力于教师信息化素质的培养。信息化时代呼唤具备良好信息素养的教师，这些教师的成长和培养离不开教研活动的有序开展。教研工作如何才能适应信息化时代的要求呢？反思我们现行的教研活动，确实存在着诸多的不足，变革传统的教研形态，代之以信息技术为支撑的信息化教研将成为目前教研活动发展的必然。传统的教研活动通常有校本教研、校际交流和地区教研区等形式。[2]那么传统意义

5、上的教研活动是如何举行的呢？一般说来，是以学校教研组或备课组为基本单位，在规定的时间和地点，由教研组长或备课组长召集本学科教师集中在一起进行教学研讨的活动。这些活动不外乎是听听课、评评课、或者是专题讨论、课题讨论、资源和情绪分享等。这种活动对促进学科教学、提高教学质量及提高教师专业素质曾经起到了重要作用。不过在新的信息化时代下，它的不足也是明显的。一是形式单一，效果不佳。传统教研主要利用“人网”传播信息，比如地区级教研活动，主要是几个专家和教研员主讲，参研教师参与较少，缺乏交流和互动，造成教研活动的效率不高。二是缺乏真实互动，研

6、讨成为走过场。由于参与人员均很熟悉，碍于情面，多数人点评虚假，应付了事。三是缺乏专业引领，教研活动无法上档升级。受限于校内研讨的人数和专业素质的一致性，教研活动多数质量不高。受限于学校人平教研经费紧张，学校委派外出参加高层次研讨活动的教师极少，自然无法起到领头羊作用。总之，在当前教育信息网络化、资源海量化的影响下，传统教研活动的形式和内容已严重滞后，对教师的吸引力越来越弱化。要引导教师持续高效地投入到新课改中，必须对传统教研进行变革，那么以信息技术为支撑的信息化教研成为必然。1．3新课程改革的支撑点在课堂我国自2001年启动了第

7、八次基础教育课程改革,迄今已有10多个年头,各地学校按照课改文件的要求如火如荼的开展了教育和教学实验的改革,涌现了诸多课改的先进典型模式,如山东昌乐二中的”先学后教,以学定教”,山东杜郎口中学的”自主导学,小组合作”,重庆綦江的”自主探究、协作展示、反馈提升“，等等，可以看出，它们都有一个共同点，也就是从关注教师的教转向学生的学，因为学习发生在课堂，要改变僵化保守的传统课堂模式，落实新课程倡导的”自主、合作、探究“学习观，必须落实到课堂教学中。同时教师的角色也发生了变化，他们变成了学习的指导者、引领者，基至只是学习资源的一种。由

8、此，我们的教学也随之发生着变化，不一定要照本宣科，从头到尾讲到底，以知识的容量和难度对学生进行狂轰浪炸，搞得师生均疲惫不堪。那么，教师到底应该讲哪些内容呢？我们认为：学生自己能学会的，不讲。讲了学生也不会的，也不讲。也就是我们只讲学生不能学会，可能接受的知识。2