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1、第10卷第1期武汉科技大学学报(社会科学版)Vol.10,No.12008年2月J.ofWuhanUni.ofSci.&Tech.(SocialScienceEdition)Feb.2008基于能力本位教育模式的信息管理专业课程体系构建杨中华汪勇王静(武汉科技大学管理学院,湖北武汉430081)摘要:通过国内外相关文献综述,本文将信息管理人员能力需求分为5类,即技术能力、分析能力、人际影响能力、管理能力和信息能力,并在此基础上采用能力本位教育(CBE)模式构建了信息管理专业模块化课程体系。本文详细介绍了该课程体系的构成以及各个专业模块的设置,并提出了一种课程开发模型以适
2、应课程修订的需要。关键词:能力本位教育;课程体系构建;信息管理与信息系统中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:100923699(2008)0120092204随着信息技术的快速发展,社会信息化和知一、能力本位教育模式识化进程日益加快,信息和知识已经成为重要的资源和社会经济发展的关键因素。面对社会对信纵观近代与现代典型教育模式(见表1),各息管理人才的巨大需求,信息管理与信息系统(以有其背景与优势。目前,国内高等教育模式基本下简称“信息管理”)专业应运而生。然而,与社会上属于学科本位教育模式(DisciplineBasisEdu2对信息管理人才的强烈需求形成鲜
3、明对比的却是cation,简称DBE),这种教育模式在课程开发方信息管理专业学生较低的就业率和就业满意度。面强调学科的完整性和以理论科目为轴心,以单排除扩招所带来的整体就业压力加大的因素,我科分段为主特征的“刚性”课程结构。然而,在社们仍然可以看出该专业的人才培养与社会需求存会环境急剧变化、技术飞速发展、社会对复合型人在一定的差距。如何培养适应市场需求的信息管才强烈需求的条件下,学科本位的教育模式已经理人才,如何消弥市场需求与人才培养之间的差表现出一定程度的不适应性。距,已经成为信息管理教育领域亟待解决的问题。表1近现代典型教育模式代表人物基本教育过程特点与方法赫尔巴特
4、明了→联想→系统→方法教育中心-从课中学杜威暗示→问题→假设→推理→验证学生中心-从做中学蔡元培自学→引导→综合→直觉→美感贯穿美育-综合教学陶行知生活→行动→联想→前进生活中心-互动教学布鲁纳获得→结构→转换→发现→评价结构中心-从发现中学布卢姆确定目标→实时测试→反馈纠正→平行检测目标中心-从评价中学近年来,国际盛行以能力为本位的教育模式行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职[1](CompetenceBasedEducation,简称CBE),它是业的能力。能力本位模式是20世纪70年代以一种强调对各种能力(知识+技能)的综合详细表来流行于北美的一种职业教育模
5、式,这一模式已述、学习和练习的教育模式,即认为教育的最终表经被广泛地应用于教师、医生、护士、社会工作者、[2]现为学习者获得了预期的能力。它以某一社会职律师和会计师的培养中。业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基能力本位教育模式实际上是一种复合教育模础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进式,它综合了杜威与布卢姆等的思想,具有两大鲜收稿日期:2007209210基金项目:湖北省教育厅教学研究项目(编号:2003176);武汉科技大学教学研究项目(编号:2006035).作者简介:杨中华(19752),男,湖北应城人,武汉科技大学管理学院讲师,华中科技大学博士生,
6、主要从事信息管理、供应链管理研究.©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net2008年第1期杨中华,等:基于能力本位教育模式的信息管理专业课程体系构建93明特点“:以目标为中心,在评价中学”和“以学生文期望通过国内外有关信息管理人才技能与能力为中心,在做中学”。现有的学科型专业教学计需求文献的分析,总结出信息管理人才的能力需划,在规划学生应该掌握的知识结构时,从学科体求,为信息管理专业课程体系的构建奠定基础。系对知识的要求考虑较
7、多,对学生将来就业的直1972年,Ashenhurst在ACM管理类计算机接需要则考虑较少或者很难去考虑它。能力本位教育的研究报告中指出管理信息系统专业的学生[5]教育思想对信息管理专业人才的培养,对解决当需要具备的37种技能,并将它们分为5类:人前信息管理专业培养中出现的“人才培养与社会际交流、模型、系统、计算机、组织和社会。此后,需求不匹配”的问题有着重要的指导意义。Couger、Lee、Nelson、Todd和Young等人也在他们的研究中总结了信息管理人员的能力需二、信息管理人才的技能与能力需求[6210]求。在国内,王剑、李英、
