初中学生数学结题报告

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1、初中学生数学“错题整理—反馈矫正”教学策略的研究报告南京市第十七中学艾立艳一、研究的背景问题的提出1、通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“错题整理”的方法，但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过发现自己的错误，然后进行一定的反思，争取以后不再犯类似的错误。但是我们认为这样的研究太浅层了，其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特征

2、性，因此，我们的研究的突破还在于，在学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值了。2、我们班级学生进行整理数学错题已经一年半的时间了，最初做这件事主要有三点原因：（1）我们学校的学生由于家长的文化程度和对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有差异。如

3、何缩短差异，提高学生成绩引起深思。（2）现在学生做数学题不认真，许多会解答的题解答错误，失去了学习的兴趣，老师、家长都很着急，影响了学校的教育教学质量。（3）学生对于自己做错的习题改正之后搁置一边，不理不问，甚至好多有错题的试卷和作业时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生没有好的学习习惯。并且学生心中无数，老师心中也无数，复习时老师和学生都无从下手，从头开始大量题海战术，师生疲惫不堪。二课题设计1.课题界定：“错题整理”，就是在初中数学学习中，学生对于自己产生的错误进行分析、判断、纠正、整理，然后自主选择性地配置与自己的错误相匹配的练

4、习试题，从而进一步起到自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高的作用。反馈矫正本研究借鉴布鲁姆的"掌握学习"教学方法,探讨"反馈矫正".反馈矫正是指学生在学习过程中,老师要及时反馈信息,了解学生掌握知识的情况,根据学情给予学生指导和矫正方法。教学策略，教学策略可分为策略理念层和具体策略层。前者是教学策略建构、运用的指导思想，后者是教学策略具体实施的方法。二者相互依存，共同构成一个完整的教学策略概念。我们研究与实践中学数学教学策略中的“错题整理—反馈矫正”的实践研究，必须且应当在新课程框架下确立新的教学策略理念。2.、理论依据1.元认知理论：元认知

5、理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。基于这样的思考，我们尝试了用错题整理的策略方法，提高学生数学学习的能力和效率。力图经过实践，使学生数学学习的自主性有明显的提高，他们从自己的错题中分析产生错误的原因，找到解决此类问题的方法，在更多的练习和反馈中，使类似的错误率明显降低。2.认知心理学理论马斯洛?罗

6、杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，初中生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在初中数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改

7、善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法三、研究的设计1、研究的目标本课题研究中学数学教学的“错题整理——反馈矫正”基本模式以及运作策略，将会促使学生进一步转变学习观念，有效地实施体验式学习，帮助学生树立科学意识、纠错意识、探究意识。本次课题的目的在于通过习惯的培养→行为矫正→思维外化，让学生对错误的认识从感知→理解→巩固→运用。目标：（一)增强学生的反思意识，促进了学生学习习惯的养成。1.使学生具有反思自己作业中错误的习惯。2.使

8、学生能用发展的观点去分析问题。(二)提高学生自主学习的能力，促进学生“学会学习”。(三)增强学生学习的独立性，促进自我效能感的发展，提高学习效率和分析