杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考

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1、杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考作者：景弘中学    文章来源：景弘中学    点击数：117    更新时间：2009-7-1          荐  ★★★【字体：小大】                          杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考6月8日，美国《波士顿环球报》刊载一篇题为“中国青少年的教训”的文章，读后感触颇深，现全文摘录如下：中国青少年的教训（作者安妮•奥斯本）   我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物．因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事。不足为奇，北京一家中学的课堂气氛在我看来

2、是沉闷的。那里根本没有不守纪律的问题。中国的学生整天背诵和独自做无声的书面练习．或者齐声做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。   中国学生课业的严格程度超过所有美国学生，不管是在查尔斯敦中学、波斯顿拉丁中学，还是埃克塞特中学。这种状况在大城市和富足的郊区和县城，甚至在一些贫困的农村地区尤其严重。这些学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像。   不仅如此，对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和自由讨论不同数学题的可能解题方法的美国学生来说，中国过于受约束。中国学校每班大约平均有

3、45名学生(波士顿学校班级的规模限制在28人，至多超出3至4名学生)。这严重限制了教师对每一名学生的关注度。  数学题只有一种解题方法，计算机只有一个编程方法，完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的，很少要求写论文。课上不讲小说，老师鼓励课外阅读历史类书籍，而不是小说。课上讲的唯一的小说是中国古典四大名著的节选，还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。   学生缺少讨论和消化所学知识的机会。更少有人在课外参与政治讨论。周末在一位同学家吃晚餐时，我提到西藏问题，然后听到我同学的父亲先是抱怨西藏要

4、求独立，然后抱怨他女儿对西藏一无所知。因此，在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处．可是它们不培养大量广博的哲学家。摘取文稿中的几个关键词（句）：①课堂气氛是沉闷的；②那里根本没有不守纪律的问题；③整天背诵和独自做无声的书面练习；④整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西；⑤每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的，很少要求写论文；⑥学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像；⑦过于受约束；⑧自由发挥的空间很小；⑨上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考

5、试做准备；⑩学生缺少讨论和消化所学知识的机会。长期以来，我们认为，我们的课堂现状正如文中所述，我们要救学生如“水深火热”之中，所以，对现有课堂教学模式的改革一直有一种冲动。我们一直在探寻一种课堂：一种既不降低传统课堂上对基础知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验过程，享受学习乐趣的课堂；一种老师不那么霸道，学生不那么怯懦的课堂。2008年11月，株洲市教育局组织80多位校长到山东荏平杜郎口中学参观。在齐鲁大地寒冷的冬天，那天清晨，当我们一头扎进初一年级36班教室时，我们所有人的眼睛都为之一亮：教室三面墙壁黑板上，写满了学生的解题步骤，我们惊讶学生书写为何

6、那般工整？田字形围成团的各个学习小组，当老师把一个个学习专题下达到组时，我们惊讶学生的讨论与探究为何那般专注与热烈？当以小组为单位，由学生上黑板展示时，我们惊讶台上学生的讲述和台下学生的反问，如何那般滔滔不绝、有条有理、深入透彻？当数学课堂上，一道数学题被学生一来一往倒腾，居然冒出27种解法时，当语文课上到至兴处，学生挥笔现场写作一篇篇优美的短诗文时，当初一一堂地理，老师把学生思维打开后，学生的几个提问让老师顿时不能答上话的时候，我们意识到我们要寻找的课堂就在这里。后来，株洲市教科院吴刘院长、程悍东副院长又就杜郎口中学经验向全市校长作了专题介绍与推广。在08年12月1日—8日，我

7、们学校选派了14位教学骨干远赴山东杜郎口中学，蹲点一周，拜师学艺，我们一人跟定一名指导老师，听课和参与集体备课。最后，每人上了一堂汇报课。从杜郎口学成归来，我们也没敢贸然行动，先是在初一年级0807和0813两个班试点。经过一个月多月的试点，我们调查学生，学生说“喜欢”。接下来的期末考试，我们翘首这两个班的成绩，结果让我们放心，这两个试点班成绩在全年级14个班中排名均有较大幅度提高。在此基础上，2009年上学期，我们在初一年级全面推广杜郎口中学教学模式。我们把教室三面墙壁装上黑板