农村学前教育需要合理的质量标准

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1、GeneratedbyFoxitPDFCreator©FoxitSoftwarehttp://www.foxitsoftware.comForevaluationonly.现代教育管理窑2014年第8期教育督导与评价农村学前教育需要合理的质量标准譹訛何静袁严仲连渊东北师范大学袁吉林长春130024冤摘要院学前教育质量标准应以确保儿童安全为出发点袁满足家长与幼儿的需要袁具有可实现性袁并保证教育资源的充分利用遥合理的农村学前教育质量标准应适度关注幼儿的认知发展尧适当降低硬件设施的要求尧适度放宽师资条件的规定并从农村

2、实际出发设置课程遥目前的学前教育质量标准过于统一尧趋向刻板尧去背景化遥合理的学前教育质量标准需要明确城乡差异尧适度变化并能因地制宜遥关键词院教育质量曰农村学前教育曰合理标准中图分类号院郧610文献标识码院粤文章编号院员远苑源原缘源愿缘渊圆园14冤08原园园31原05由于我国经济社会发展的现状以及城乡差距准一样统一化遥学前教育质量标准是衡量学前教育的存在袁城市与农村的学前教育质量不能同日而质量的准则和依据袁对学前教育事业的实践推动与语遥用统一化的教育质量标准衡量或指导农村学前未来发展具有导向作用遥近几年来我国学前

3、教育事教育不太合适袁有必要建立适合农村学前教育实际业迅速发展袁国家出台相关政策鼓励发展高质量的的合理质量标准遥学前教育遥但是袁由于我国城市和农村的学前教育质量差距较大袁学前教育质量标准的制定注定不一尧合理的学前教育质量标准能标准化尧统一化遥国外有学者曾指出院野在学前教渊一冤合理的学前教育质量标准的含义育中袁没有一个全球通用的质量标准遥冶咱圆暂学前教育对野质量冶尧野质量标准冶的概念目前尚未有明确应该根据不同的社会文化背景和教育背景为有差公认的界定袁比较专业尧有针对性或有通用释义的异的幼儿群体分别提供合适的教育条件

4、袁在衡量和是国际标准化组织渊陨杂韵冤的诠释遥陨杂韵怨园园园渊圆园园园年冤评价学前教育质量时袁所参照的标准也应当有所不对野质量冶的诠释是一组固有特性满足要求的程度袁同遥学前教育需要合理的质量标准遥其中野要求冶指的是明示的尧通常隐含的或必须履行对合理的学前教育质量标准的理解袁可以从公的需求或期望遥咱员暂野质量标准冶是将反映产品尧过程尧咱猿暂平性尧科学性和理性三个方面展开遥首先袁合理的体系固有特性的指标和参数规定下来所形成的文学前教育质量标准应体现公平性袁确保城市和农村件袁是衡量产品尧过程或体系是否合格的依据遥当的儿

5、童都能够接受学前教育遥其次袁合理的学前教前袁推动教育质量提高成为国际教育发展的重要趋育质量标准应体现科学性遥在衡量学前教育质量标势袁教育质量标准的制定也成为必然要求遥但是袁教准时袁一要评价学前教育是否符合教育规律曰二要育质量不同于产品质量袁联合国儿童基金会认为教评价学前教育是否与当时当地的社会经济文化水育质量是一个相对的尧动态的多维概念袁与教育背平相适应遥再次袁合理的学前教育质量标准应体现景息息相关袁因此教育质量标准不能与产品质量标理性遥学前教育的目的不仅是为了实施全面和谐的淤基金项目院全国教育科学规划教育部重

6、点课题野城乡一体化视域下的农村学前教育研究冶渊阅匀粤员员园圆圆愿冤遥作者简介院何静渊员怨愿愿-冤袁女袁甘肃张掖人袁东北师范大学教育学部博士生袁主要从事学前教育研究曰严仲连渊员怨远怨-冤袁男袁湖北汉川人袁东北师范大学教育学部教授袁博士生导师袁主要从事学前教育研究遥-31-GeneratedbyFoxitPDFCreator©FoxitSoftwarehttp://www.foxitsoftware.comForevaluationonly.农村学前教育需要合理的质量标准学前教育袁也应当尊重当时当地的社会背景和特殊

7、面袁教师的教育行为和教学活动的实施也要遵循安要求遥因此袁合理的学前教育质量标准是指为促进全第一的原则遥其次袁合理的学前教育质量标准指标学前教育的稳步和谐发展以及保证儿童接受学前应能够满足家长与儿童的正常需要遥一方面袁合理教育的权利袁在衡量和评价学前教育质量时应摒弃的学前教育质量标准指标应考虑家长的需求遥例标准化尧统一化的评估方式袁坚持因地制宜尧因时制如袁在指标的设置上如果一味地强调高投入袁那么宜袁增加对差异的包容与尊重的教育质量标准遥收费可能会超过一部分家庭的经济承受能力或者渊二冤合理的学前教育质量指标占家庭收

8、入比例过大袁对有些家长来说是不太合理学前教育质量指标主要分为静态指标和动态的曰另一方面袁合理的学前教育质量标准指标应该指标两大类遥静态指标是衡量学前教育质量的重要满足儿童的正常发展需要袁各项指标的设置应该从组成部分袁为高质量的学前教育奠定了物质基础遥儿童的身心发展和实际需求出发遥再次袁合理的学静态指标的外显性较强袁容易通过具体数据的收集前教育质量标准指标应具有可实现性遥学前教育质和分析