数学课堂动态生成教学的有效引领

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2、发现伴随而来的是这样的一些常见问题:..."动态生成性课堂教学中教师的引领策略"我们是这样定位的:是指在课堂教学中,根据...常有一些学生提出让老师始料不及的问题...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊数学课堂动态生成教学的有效引领三毛小学施福英一、“动态生成”观的特征“动态生成”观是华师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。它是对教学过程生动的可变的、不确定的一种新概括。它有三个基本特征主要：一以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须在动态中生成，在教学活动中学生生命主体的地位

5、必须受到应有的尊重。（教师就学生而动）二以学生的动态发展为内容。让学生在活动中发展，在发展中提高，从而展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中提升。三是以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。强调要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住“生成资源”，灵活地调控和开展教学活动。二、动态生成教学的有效引领新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师

6、如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。为此，课堂生成的有效性成为大家广泛关注的问题。2004年初，我们学校进行了省级课题《动态生成性教学中教师引领策略的研究》的实践与研究。“动态生成性课堂教学中教师的引领策略”我们是这样定

7、位的：是指在课堂教学中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起一个又一个适合学生自主参与的教学活动，在特定的生态环境下对学生中出现的“资源”7作出判断，制定接纳对策，进行精心的整合、开发、提炼，规避老师牵着学生走的局面，从而实现学生的思维、情感“推着老师走”的情态，让学生在获取知识的同时，让新的教学状态、新的知识、新的智慧、新的激情有效生成。这里的有效生成，包括两个意思：“意料以内的生成”，这是我们预设的期望，避免动态生成信马由缰，使课堂朝着“三维目标”行进。我们主要研究的是“意料以外生成”

8、的引领，面对这个教师该如何引领？我们的做法是面对一个个尴尬或精彩的“意外生成”，教师们既不因尴尬而刻意回避，也不为求精彩而一味迎合，而是立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置”、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。下面，我以案例的形式，说说在数学课堂动态生成教学中力求进行有效引领的几个例子，希望能以小见大，抛砖引玉。【案例1】从“凌乱无序”中捕捉资源，因势利导教学片段：“长方形、