在多维对话中培养学生的数学学习能力

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1、在多维对话中培养学生的数学学习能力-小学数学论文-教育期刊网在多维对话中培养学生的数学学习能力甘肃兰州市城关区教学研究室（730030）胡彩霞一位教育家曾说：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。与传统的教学相比较，新课程理念下的数学教学应该是以多维对话实现生命互动，促进师生多元发展的活动过程。”这里的“对话”不仅仅指言语上的沟通，更指情感和思维上的交流与交锋。如何在数学教学中有效地组织对话活动，培养学生的学习能力，是笔者长期思考和探索的问题，下面谈几点自己的做法和体会。一、以预习提纲为引导，促进生本对话

2、，培养学生的自学能力生本对话是指学生与文本材料之间的对话，换言之，就是课前学生自己阅读课本（包括其他文本材料），理解其内容的过程。针对小学生年龄小、理解力较低，缺乏自主学习方法的实际，笔者在教学中以预习提纲为引导，促进生本对话的深入进行。如“梯形的面积计算”一课的预习提纲是：（1）梯形的面积指什么？（2）课本中把梯形转化成了什么图形？怎样转化的？请你动手试一试。（3）你还有其他的转化方法吗？动手试一试，把它写在空白处。（4）原来的梯形和转化后的图形有什么关系？试着推导梯形的面积公式。（5）想一想，研究平行四边形、三角形和

3、梯形的面积的方法有哪些不同点和相同点？（6）把你不明白的地方标上“？”这个预习提纲，重点突出，层次分明，体现了梯形面积公式的推演过程，同时，还体现了对学生学习方法的渗透、指导和良好学习习惯的培养，提高了生本对话的实效，实现了从“要我学”向“我要学”转变，逐步养成自学的习惯和能力。二、以合作性学习为手段，促进生生对话，培养学生互学的能力法国现代教育家寒勒斯坦·弗雷内指出：“群体是个体发展的源泉”。因此，笔者积极组织合作性学习，促进生生对话，培养学生相互学习的能力。这里的合作性学习包括同桌合作、小组合作及全班性合作开展的学习

4、活动。其中①、②、④、⑤是小组合作交流时研究出的。在全班交流时，同学们受②、⑤的启发，又集体研究出了③、⑥。可见，通过合作性学习，有助于拓展学生的思维，促进学习能力的培养。三、以质疑问难为契机，促进师生的深层对话，培养学生深入思考和探究的能力师生对话无疑是课堂对话中最主要的方式。但是大多数（几乎所有）的师生对话都是由教师发起和调控的，学生处于被动的地位。为了避免以上现象，发挥学生在师生对话中的主体作用，使对话更有针对性，笔者在教学时特意安排了“质疑问难”的环节。即在新授内容或难点内容教学后，留出2-3分钟，由学生质疑问难

5、或表达自己新想法，师生共同解决。如在“2、5的倍数的特征”的教学中，得出2、5的倍数的特征后，教师并没有马上组织巩固练习，而是引导学生质疑。“还有什么疑惑？”“还有别的想法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷说出了自己的困惑和想法：“我们验证时只尝试了少量的数，这样总结的规律可靠吗？”、“判断2、5的倍数，为什么只看个位，不看其他数位？”、“判断2的倍数的依据为什么比判断5的倍数的依据多？”……随后，在教师的引导下，师生共同解决了这些问题。常言道：“为学患无疑，疑则有进。”以“质疑问难”的方式进行师生对话，其目的不仅仅在于知识

6、的获得，更在于引导学生探究知识的来龙去脉，培养学生深入思考问题和探究问题的意识和能力。四、以自我提升为目标，促进学生自我对话，培养学生的反思能力学生的自我对话是指学习过程中的自我反思。荷兰教育家费赖登塔曾说:“反思是数学思维活动的核心和动力。”学生的数学学习是一个思考过程,更是对自己的思维活动和结果的反思过程。因此，在教学中，教师要有意识地引导学生进行梳理、学会反思所学的知识、方法。如：指导学生对所学内容、所做题目逐个思考，哪些已经懂了会了，哪些还有疑惑和困难，并引导学生进一步辨识、确认所学知识、方法的关键特征，深化学生

7、对知识、方法的理解和掌握，并审视自己的学习方法得当吗？自己的学习效率怎么样？经常引导学生对学习过程和结果进行总结反思，才能帮助学生逐步形成自我觉察、自我评价、自我调节的反思意识和能力，从而提高学生自主学习的质量和能力。（责编　阮　妮）