政治课堂教学模式新探

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1、政治课堂教学模式新探“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”（卢梭语）。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在大力培养学生的实践能力和创新精神的今天，以学生为主体，以教师为主导，以发展能力为主线的素质教育“三为主”精神的指引下，在中学思想政治课教学模式的实践研究中，我实践了“情境导入，质疑启思、教师点播，总结反馈、巩固提高”这一教学模式。这一模式，在激活学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果方面取得了一定的成果。情境导入政治课是对学生进行思想品德教学的主阵地，教师在向学生进行

2、思想品德教育时，自己首先要以饱满的政治热情、高尚的品格修养、通俗的说理能力、恰当的材料升华能力潜移默化的影响学生学习的激情。这在思想政治课教学的开始阶段非常重要。因此，有经验的教师都特别注重课的开端一一导入。思想政治课有别于其它课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。所以我们在课的导入阶段中提出了“情境导入”，这是通过教师组织材料，创设符合教学目标的教学环境，目的是将学生的知、情、意、行聚焦于本课教学要求上来；意义在于情的感染、知的渲染、意的锻炼、行的训练；途径在于展示画面、角色扮演，集说、讲、演的教学方法于一体。要求在于形式新、材料

3、亲给学生创造一种身临其境的感觉。在具体的实践中，我们要充分利用现代化的多媒体课件、电视剧片断、学生的收集材料、以往身边发生的有意义的、有影响的生活实例等；教师还可根据教学目标的需要，组织学生排练节目、表演小品，使导入变得有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。但是，在导入的设计过程中，一切要以自然为主，要避免千篇一律的空架子式的导入，避免出现为了导入而导入，避免导入的形式只是那么几种不变的老套路等流于形式的现象发生。质疑启思、教师点拨现代教学论认为，产生学习兴趣的根源不在感知而在问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，

4、学生就不会去深入思考，学习也只能停留在表层或流于形式。所以，我在教学中特别重视问题在学习活动中的重要性,着力优化问题情境,激活学生思维，质疑启思。转贴于中国论文下载中心http://1.质疑启思爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我根据教学任务,按照一定的教学原则，创设一系列问题，引导学生去探究、发现，即质疑启思。“疑”是激发思维的起点和动力，质疑启思对培养学生的探究创新能力有很大作用。我结合教材中的基本概念、原理，针对教学重点、难点、社会热点和学生思维盲点提出问题。这类问题具有一定的深度和广度，具有思考的价值，能引起学

5、生认识的升华。1.教师点拨问题提出后，我注意引导学生去探究、思考、解决问题,使学生置身于思考探究的气氛之中，从而点燃学生思维的火花，培养创新思维的能力。对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。政治课不同于其他学科，更加关注时事政治和对生活的体验，所以政治教师在课堂教学中要更加关注学生实际，关注国内外重大变化，才能在课堂教学中有效、有趣、有情。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气。提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。总结反馈、巩固提高课堂小结是一堂课的收尾阶段，是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转

6、化升华的过程。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，能进一步巩固知识、明确体系、提升能力。1•学生小结本课内容讲完一课之后，可以让学生对知识要点和内容体系进行小结，当一回“老师”。这种做法促使学生积极思维，充分调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。小结《遵守公共秩序》一课时，启发学生自己编儿歌来总结所学内容，让学生在创作中进一步回味所学的道理。编了这样一首儿歌：“小朋友们要记牢，遵纪守法须做到，上下车，别拥挤，交通秩序遵守好。人人遵纪又守法，团结一致搞四化。”2•优化教师“结束语

7、”好的结束语可以让学生带着美感下课堂,带着继续探究的心理走出课堂，达到余音绕梁，三日不绝的效果。它要求语言精辟而又便于记忆，既概括体系又突出重点。比如，在讲完“影响消费行为的四种消费心理”后，我做了如下的小结:从众心理一一跟风随大流，人有我有;求异心理一一追求与众不同，标新立异，人有我异；攀比心理一一向上看齐，向人炫耀，人有我优;求实心理一一从实际出发，讲求实惠，应有才有。“人有我有；人有我异;人有我优;应有才有。”这句顺口溜生动地概括了四种消费心理的特征，精辟而便于记忆,使学生终身难忘。1.反馈练习、巩固提高首先，针对中招形势，有选择性

8、的做一部分单选题和材料分析题。其次,联系社会热点引导学生运用所学知识去认识、理解纷繁复杂的现实问题，学以致用。比如，在学完了“国家宏观调控”后，针对目前我国受金融危机影响，需求不足的现状，提出