数学课程改革教学及教师角色转变

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1、数学课程改革教学及教师角色转变【摘要】：数学课程改革要求教师转变教学观念，同时要求教师教学角色从单一角色转换为多重角色：从教学的指向性来看，教师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看,教师应充当教材编者的角色；从知识传授的特点来看，教师应充当教练的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，教师应充当评价参与者的角色。【关键词】：数学课程教师观念角色中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

2、新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实滋，并达到预期的目的。一、数学课程改革中教师在教学中的地位和作用教师的行为主要通过教学过程去体现，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学很大程度上就是教师对学生单向的”培养”活动。教

3、与学的关系简化为：”我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”课堂教学中的”双边活动”变成了”单边活动”，教代替了学。学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。王爱民在《课程改革与教师角色转变》这篇文章中也说过：”在传统的教育模式中，教师是知识的先知者和绝对的拥有者。学生知识的获得，很大程度上取决于教师的传授。教师乐意教与否、教的多与少、差与好，直接决定者学上的前途和命运。从而形成了教师权威,学生只有绝对的服从。学生没有了自主性缺乏自信心！”然而，新一

4、轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变。期望学生在学习过程中形成一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。而不是机械的接受和模仿！因此，这就需要教师改变以前单纯的”传道、授业、解惑”的角色。不再只是知识的传播者，而是学生学习的引导者；不再是专家编的教科书的执行者，而是与专家、学生家长、社会人士共建新课程的合作者；不再是只知道教书的教书匠，而是拥有正确教育观念，善于合作的研究者。新的课程要求教师与学生建立一种新的关系，教师要从”独奏者”的角色过渡到”伴奏者”的角色。教师的角色不再主

5、要是传授知识，还要注重和学生互动，与学生协商制订计划、解决问题，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们发展而不是塑造他们。二、数学课程改革中教师应做角色转变的准备首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念,树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训

6、班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。三、数学课程改革中教师施教能力的提高课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中，增设了”数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式

7、的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的

8、游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。所以在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的