数学课堂讨论环节点滴体会

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1、数学课堂讨论环节点滴体会课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧的一切教学观念教学模式发生激烈的碰撞和摩擦，而课堂讨论是课改教学中应用得最多的学习形式。《新课程标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学生在数学上得到不同的发展。”课堂讨论成为了教学中实现这一理念的主要方法之一。但是有的课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好，达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会，以便同各位同仁共享。一、讨论小组的建立要合理分组时不仅要重视学生智力因

2、素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短。另外参加讨论的小组成员也可是动态的，可以让男生固定在某一组的座位上，女生流动。比如，第一组女生到第二组讨论，第二组女生到第三组，依此类推。也可以单数或双数组互换男生等。班级间也可以合班讨论，每班的单数组或双数组合在一起，这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是不使学生固定在某一个组内，使学生不断接受更多同学的观点和影响。也可以打破组内长期形成的某种"态势”，即有些学生始终在组内起控制性作用，有的则处于从属地位，给每个学生提供

3、发展的机会。二、讨论的形式要多样如果采用单一的课堂讨论形式，则除了讨论学生特别感兴趣的话题以外，学生渐渐地会对讨论产生厌烦情绪。怎样才能使讨论变得较有吸引力呢？讨论形式的多样化具有很重要的作用。讨论的形式多种多样，就其范围来讲可分为：全班讨论、小组讨论、邻桌讨论和同桌讨论等。一般来讲，比较重要的、难度大的问题可以先进行小组讨论，然后各组选代表在全班陈述组里的意见。这样既在较短的时间里集中了全班的意见，使学生们的看法得以交流和切磋，又使那些不善于当众发言的学生有所准备。而那些一般性的、议论性的问题可随意地由四人或同桌进行议论。讨论的形式就其呈现方式来讲有：头脑风暴式、

4、辩论式、互相提问式等。头脑风暴式:需要通过发散归纳的过程来解决的问题可采用此方式。步骤通常为：学生以小组为单位，每个人就讨论的主题提出自己的看法，记录人将组内成员的意见全部记录在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见。辩论式：具有多元选择的问题可以采用辩论式。可以根据讨论的问题把全班分为正方、反方进行辩论；或根据课堂上自然形成的不同观点分为几派讨论；也可以分为男女两派讨论；教师还可以对学生的观点故唱反调以深化讨论等。互相提问式：新课程标准特别强调培养学生发现问题的能力，互相提问是培养学生发现问题能力的一种较好的方法。教师可要求学生

5、在阅读教材的基础上互相提问，可以男女互相提问，也可以小组间提问。我在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至延伸到课外。三、讨论的方法要科学在教学中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论,经过多次实验，结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生集思广益

6、的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。四、调动学生的“思维参与”正如有的专家所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。教学中适当的创设情境，巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时给学生时间和权利，使学生充分的进行思考，并给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，且让尽可能多的学生说。五、讨论的时机要恰当过早的讨论白白地浪费时间而一无所获，过迟的讨论意义不大。把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论,才能激发出学生思维的火花。当然，讨论

7、还要使每位学生不用担心自己的意见被批评，小组中的成员彼此倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，这样，学生讨论起来，心无疑虑，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。