教育国际化目标审视和探析

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1、教育国际化目标审视和探析1983年9月，邓小平为北京景山学校题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。时隔30年的今日，这“三个面向”，不仅是我国教育的战略方针和发展方向，也是人民对优质教育的现实要求。2013年9月13日、14日，北京乐成教育研究院和美国西部院校协会在北京乐成国际学校联合主办“提升学生全球竞争力”教育论坛，来自北京、深圳等地的60多位一线教师与国内外教育专家共聚一堂，热议当前教育如何立足中国，面向世界，培养具备全球竞争力(globalcompetence)的高素质学生。一、全

2、球竞争力的教育内涵亚洲协会教育部门副总裁安东尼・杰克森博士(AnthonyJackson)在论坛上作了题为《教育走向全球竞争力：培养能够参与国际事务的学生》的报告。这也是杰克森博士与维罗妮卡•博斯•曼西莉亚(VeronicaBoix-Mansilia)合著的关于全球化教育的一本书的主要内容(EducatingforGlobalCompetence：PreparingOurYouthtoEngagetheWorld)。杰克森博士首先指出，当前世界经济日益增长的相互依赖以及科技发展带来的工作性质的改

3、变，使得企业以及工作人员需要具备全球化的视野与技能，而快速增长的移民趋势带来更加多元化的社会，需要人们具备跨文化的理解和交往能力。因此，教育应该顺应当前世界的变化而培养具备全球竞争力的学生。那么，如何定义具备全球竞争力的学生？杰克森博士指出，具备全球竞争力的学生应该对重要的全球化议题具有理解力和行动力，具有一定的知识、技能和价值观。另外，学科知识很重要，教学要让学生通过单一学科和跨学科的学习了解世界，并着重培养学生全球竞争力的四种核心能力：(1)探索世界的意愿和能力(investigatingt

4、heworld)o包括确定与提出问题并能解释其重要性；能运用多种语言、资源和媒介去评定、权衡相关证据；整理、分析、综合各种证据以形成具有一致性的答案；基于证据推出可靠的结论。(2)识别自己和他人的各种观点的意识和能力(recognizingperspectives)o包括能够确认并表达自己的观点，清晰观点的来源；鉴别他人的观点及其来源；诠释文化交流的影响；清楚知识、技术和资源的不同获取途径如何影响生活品质以及观点。(3)交流的意识和能力(communicatingideas)0包括知道并能表达多

5、样化的受众如何理解信息以及如何影响交流；与不同的受众进行有效的聆听与沟通；能根据受众的特点选择合适的技术和媒介进行沟通；反思如何以有效的沟通促进相互之间的理解和合作。(4)付诸行动以改进现状的意识和能力(takingaction)0包括能为自己或与人合作创造行动机会以改进现状；能分析证据以及潜在的影响来制订行动计划；采取创新的、合理的行动方式以改进现状，并能评估行动所带来的影响；反思自己的学以致用的能力。关于教师如何开展全球竞争力相关议题的教学，杰克森博士指出，这需要整合于学科课程的教学之中，而

6、不是作为单独外加的一门课程来教授。学科教师可以四个问题来设计全球竞争力在学科教学中的渗透：什么议题最有教学价值？学生从该议题中可以收获什么？学生在学习中应该做些什么？如何知道学生取得学习进步？为此，教师在设计以及开展全球竞争力的教学时，可以采取这些策略：(1)界定议题对于本地以及全球的重要性。包括激发学生深入地参与；具体阐明议题与本地以及全球的关联；具体表达议题对于全球的重要性；明确议题与学科之间以及跨学科之间的联系。(2)聚焦于全球竞争力的培养目标。包括将议题内容渗透于某一门学科或多门学科的教

7、学之中；明确该议题中全球竞争力的具体教学目标；与学生以及相关人员达成一致的愿景。(3)设计可让学生展示全球竞争力的活动。包括让学生运用学科知识和技能；在全球竞争力方面有具体展示；将日常体验联系于全球；体验认知、社会以及情感等多维度的活动；有个体的自我反思整合。（4）运用评价。包括评价要针对全球竞争力培养目标;评价是不间断的、持续的；要有评价的信息反馈；评价的主体要多元，有教师、学生以及相关人员。二、以全球竞争力为愿景的学校架构美国西部院校协会学校认证委员会执行副主任马丽玲博士（Mar订ynGeo

8、rge）的报告为《学校要成为一个学习共同体以培养具备全球竞争力的学生》。马丽玲博士在报告中着重指出，着眼于培养学生全球竞争力的学校，要具备一个学习共同体的愿景与架构，以共同聚焦于师生的共同学习。而一个学校，可有多种层级的学习共同体，例如学校层面的学习共同体，各学科小组的学习共同体，各年级组的学习共同体，还有各种跨学科的学习共同体以及通过各种科技方式形成的各种小组学习共同体。为了提升学生的全球竞争力，各种学习共同体都应该:（1）致力于全球竞争力的培养目标促使学生有效学习;（2）学习共同体中的所有成