研究型教学在基础英语教学中的运用

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1、研究型教学在基础英语教学中的运用【摘要】为了实现新时期高等学校英语专业培养复合型英语人才的目标，基础英语课程教学各个环节必须从传统型教学向研究型教学转变。研究型教学模式在基础英语课程教学中的应用能够培养学生的批判思维和解决问题的能力，促使师生在教与学的观念上发生改变，从而提高学生的学习效率和学习质量，有助于实现复合型英语人才的培养目标【关键词】复合型英语人才；基础英语课程教学；研究型教学1研究型学习的内容美国著名心理学家杜威曾指出：“学习应基于有指导的发现，而不仅仅是信息的传递。”英语教学中的研究型学习，是指在教学活动中，以学生为主体，学生在教师指

2、导下以研究的态度对待课本知识，通过课上课下、书内书外、网上自学等形式，改变传统的授受型教学模式。在这一教学过程中教师应帮助学生养成研究的习惯，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究型学习既强调学生的主体作用，也关注教师所扮演的引导者和帮助者的角色。2研究型教学在基础英语教学中的运用基础英语是英语专业学生基础阶段非常重要的综合性主干课程，它训练学生的综合英语应用能力，包括阅读、词汇、语法、修辞、翻译和写作等，并为学生高年级的专业课学习打下基础。因此基础英语教学除了巩固和提高学生的英语语言技能，还应该培养学生对于篇章的分析和欣赏能力、以

3、及逻辑思维与独立思考的能力。然而，在基础英语教学中我们还是发现了问题：教学模式单一，主要采用基于语法翻译和听说法的教学模式。前者依据行为主义的刺激-反应-加强原则，强调语法规则分析和词汇记忆，忽视语言的社会交际功能。后者则只重视语言技能的机械操练。这两种教学模式都以教师为课堂中心，忽视学生的参与和主观能动性。因此基础英语的教学效果也饱受诟病：灌输语法知识过多，逐字逐句的课文解释阻碍了学习者对篇章整体把握；教师讲解过多缺少学生活动，让学生口头表达能力较差，缺乏实际情境中的语言运用能力。社会发展到21世纪，任何教学模式都应体现新时代对人才培养的新要求，

4、基础英语教学模式的改革也势在必行。根据新《大纲》对此课程的描述，该课程“主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力”。在基础英语教学中引入研究型教学模式能够改变以教师为中心的状况，有助于建立以学生为中心的课堂。教师在讲授、训练语言技能的同时，启发引导学生以现有的知识为基础，培养创新思维，提高语言运用能力，为终身学习打下基础。研究型教学模式有多种类型，任一种或几种教学模式只要有助于学生对教学内容的学习和理解，有助于学生主动探索研究，就可以

5、将其运用到基础英语教学中。笔者将以英语专业《综合教程》（何兆熊主编，上海外语教育出版社出版）为例阐述研究型教学不同模式在基础英语不同教学环节中的具体应用。2.1导入环节：查阅查阅运用资料模式《综合教程》每单元都以文章TEXTA为学习中心，再基于该文章进行相关的赏析、听说、阅读、词汇、翻译、语法等训练，因此不管是从篇幅、文化背景还是思想内涵的角度驾驭TEXTA对于该层次的学生来说都有难度。课堂时间有限，每次10-15分钟的导入环节也必须要充分利用。事先学生可以利用工具书和参考书以及网络资源获取与课文有关背景知识，或通过课外调查获得第一手资料。以《综合

6、教程》第四册第一单元TEXTANeverGivein,Never,Never,Never为例。这篇课文是丘吉尔在二次世界大战中为鼓舞英国人民在哈罗公学所做的一次著名演说。课前教师可以提供几个相关的话题，如丘吉尔其人（包括学习经历、从政经历、诺贝尔获奖者等）、第二次世界大战进程、第二次世界大战影响等，让学生在课外通过英语报刊、电视或互联网查阅相关资料，组织小组讨论，形成书面报告并回到课堂进行讲解交流。由于每个组的议题不同，不同小组之间有许多信息差，因此进行课堂交流时就避免了汇报的学生只为完成任务、而听的学生心不在焉的情形，让说者和听者至始至终保持着高

7、度的注意和兴趣。2.2文本分析：基于问题的学习模式和批判性思维基于问题的学习(Problem-basedlearning,PBL),其要旨是：学习过程不是始于教师讲解知识点，终于学生运用知识点解题并通过测试，而是从实际问题出发，学生以个人或团队合作的方式去发掘、收集和整理有关信息资料，研究问题并和解决问题，通过研究的过程来学习掌握课程以及其他相关的知识。教师应根据课文内容和学生程度来设置不同层次的问题。低层次问题帮助学生掌握、复习需机械记忆的语法词汇等语言知识；高层次问题引导学生进行积极的批判性思考与分析。“基础英语”课堂中阅读教学是很重要的部分。

8、传统教学往往以疏通课文结构、解释词汇、分析长句难句为主，很少将课文内容作为一个整体把握，更加不会将其放入一定的社会文化背景