浅议物理教学在高中新课程改革下多种学习方式

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1、浅议物理教学在高中新课程改革下多种学习方式终身教育是21世纪教育的基本理念。目前，人类正面临着知识经济的挑战，人们的教育理念也正在发生变化，那就是更加强调科学与人文的整合、强调创造性取向和知识建构、强调学生发展的全面性等。这些理念的变化，也推动了物理教学中教师角色的转变。那么，如何在高中新课程改革背景下做好物理教学呢？一教学形式活泼多样以往的教学主要采取教师讲授模式，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生以被动接受和记忆为主。新课程标准要求课堂教学充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。在教学活动中，教师要营造活跃而不失和

2、谐的课堂氛围，创建多元化的学习情境，力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高；教师要懂得现代信息技术的基本原理，学会熟练操作计算机，应用多媒体教学手段开展教学工作，将信息技术与物理知识有机结合；通过各种演示实验,让学生练习观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯；在涉及有关科学技术与社会问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解，不要求他们提出很高价值的意见，不过多评论他们见解的对与错，只要他们能在思维上放开就好；对于一些比较简单的章节内容，完全可以以学生的自主学习、自主归纳为主，以教师提示引导为辅，师生适当换位，给学生更

3、广阔的舞台。二建立和谐的师生关系，提高课堂效率1.教师由灌输者转为引导者在物理教学过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。教师与学生要建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是应以帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。2.教师由主宰者转为交流者新课程要求必须打破以教师中心，以构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台上走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是

4、统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题、分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。3•教师由提问者转为问题意识培养者新课程改革非常重视培养学生的问题意识，努力创设多种问题情境，引导学生掌握一种基于问题的学习方式。教师要努力让学生明白要学习什么，帮助他们形成良好的问题意识，发展他们的元认知能力，要努力创设、营造和维持学习过程中的问题心理氛围，帮助学生发现所学知识的个人意义和价值，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。当然,教师也要努力帮助学生解决问题。三研读新课程标准，转变教育理念教育理念的创新是教育创

5、新的先导。新课程标准对课程的性质、课程的基本理念做了全面而详尽的阐述。高中物理教师必须认真学习和深入研究高中物理课程标准，领会和贯彻新课程改革精神，及时进行教育理念和教学方法的转变，以适应高中物理新课程改革的要求。新课程标准强调物理教学做到：在教学目标上，要从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，要由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，要让学生重演知识的发生过程。四欣赏新教材，激发教学改革热情科学、合理使用教材的基础是充分理解教材。只有全面理解新教材，才能更好地运用新教材。笔者在阅读新教材中时常感到阵阵春风拂面的暖意。在新旧教材的对比中，新教材无论在内容的结构、

6、内容的呈现方式还是教材内容的本身都进行了优化整合与创新，使所教的新知识更加贴近学生的生活实际，贴近他们已有的知识和能力基础，让学生的学习变得更加轻松、愉快和自如。新教材内容编写上体现如下特点。1・倡导科学探究，注重科学探究质量第一，展示物理学家的探究过程，让学生在历史重现中获得更多的体验与激励。展现物理学家的探究过程，让学生有“身临其境”之感，不仅能使他们理解前人采用的探究方法，更是一次心灵的震撼与激励，在体验探索自然规律的艰辛与喜悦的同时，使其探究意识得到发展。例如，关于自由落体运动的研究，传统教材对它的历史地位、蕴涵的物理思想及方法并未给予充分的重视。人教版课

7、标教材由“绵延千年的错误”开始，展示了伽利略利用“逻辑的力量”，大胆提出“猜想与假设”，最终经过巧妙的“实验验证”，得出“自由落体运动是匀加速直线运动”的结论，教材的最后还对伽利略的科学方法做出了明示，让学生不仅有真实的体会，还有理论的升华。第二，理论探究与实验探究相结合，扩展探究思路。美国著名物理学家密立根(R.A.Millikan)说：“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验，有时一条腿走在前面，有时另一条腿走在前面，但只有两条腿走路才能前进。”人教版课标教材不仅重视实验探究，还重视理论探究，以培养学生的思维能力。例如，《物理2》通过“探究弹簧弹性势能表达式”一

8、节，把理论