浅议解决问题中数学语言教学策略

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1、浅议解决问题中数学语言教学策略摘要：数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。解决问题教学在小学的数学教学中，占有十分重要的地位。在解决问题教学中，要注重把数学语言“生活化”，把生活语言“数学化”，还要注重数学语言的规范与精练，同时加强数学阅读指导。关键词：解决问题；数学语言；教学策略解决问题的教学是小学数学教学的一项重要工作。数学问题解决的是数学知识的自然延伸，是高级形式的数学活动，它对发展学生的能力，培养学生的创新精神等，具有极其重要的作用。现实与数学拉大了距离，学生害怕数学，感到数学很枯燥，甚

2、至觉得数学没用。原因何在？美国数学家莱克斯和格罗特认为：数学之所以成为大多数学生眼中特别可怕的学科，其重要原因之一就在于数学语言的难懂难学。伟人的话一针见血地道出了解决问题教学的困惑。可见，解决问题教学的关键是，教给学生熟练地驾驭数学语言的能力，明白题目的意思，能正确处理数学语言和日常语言的互译能力。因此，在解决问题的教学中应注重以下几点。一、注重把数学语言'‘生活化”数学语言是一种抽象的人工符号系统，它具有准确性、简练性和条理性的特点。如果学生能用自己的日常语言复述数学语言，这说明他们对数学问题的本

3、质属性已经理解，那么就能很好地掌握数学知识。理解题意是解题的前提。特别要注重解决问题叙述语言的关键词句，帮助学生将题目中的关键词句“生活化”。例如，一年级第二册中，有《求一个数比另一个数多（少）几》这一内容。这是学生初次正式接触此类问题。心理学的首因效应告诉我们，教好这一课是相当重要的。我把班里的“丰收园”作为教学的环境。因为这里是孩子们平时成绩的表现，家长每天都要看一看，孩子们也都在心里较劲。“高卫杰得了12个苹果，冯媚得了9个，高卫杰比冯媚多得几个？孩子们纷纷举手回答：“3。”你是怎么知道的？“高

4、卫杰比冯媚多得几个，就是说高卫杰比冯媚多几个。”''就是把他们的苹果比起来，他比她多几个。”这时，我就借机小结：“小朋友们讲得真好，高卫杰比冯媚多得几个，就跟你们平时说得一样，就是要我们算算高卫杰比冯媚多几个。”关键句领会了，与生活语言一致，真正做到了数学生活化。又如，有这么一道题："蝴蝶和蜻蜓一共有24只，其中蝴蝶有8只，蜻蜓有多少只？”在我们看来简简单单的,没有一丝隐蔽性，学生做起来错误率却很高。书本上的数学语言与生活语言还是有区别的，“其中”二字，学生理解不了，成了解题的障碍。所以，我就先让学生

5、理解"其中”二字。我先举了几个例子：我有15本作业本，其中改了5本。“其中改了5本”是什么意思？（我边说边演示）一个袋子里全装着篮球和排球，有32个，其中排球有8个。8个排球和什么装在一起？苹果和梨有20个，其中梨有12个。这里的12个梨，在哪里？在学生初步感知以后，得出“其中”就是总数里面的一部分。接下来，学起来就轻松了。二、注重把生活语言'‘数学化”现实问题往往是通俗的，生活化的，要运用数学解决实际问题，我们必须把普通语言转化为数学语言，即“数学化”。因为，数学是在现实的基础上得来的，具有很强的理

6、论性和抽象性。它是一门学科，不是生活。要让学生学好数学，必须教会学生会说数学语言，具有把生活语言转化为数学语言的能力。比如，在《比多少》这一课中，我出示了小动物春游的情景图：在绿绿的草地上有16个苹果，9个梨，8个桃子。我问学生：“从图中，你知道了什么？”学生说：“苹果多,桃子少。”这是学生的生活语言。我接着又出示20个橘子,说：“苹果比橘子多吗？”"不是，不是。”''那应该怎么说呢？”接着，我让学生分组讨论。然后让各小组汇报。‘'老师，我知道。应该说苹果比梨多，苹果还比桃子多。”我及时表扬：“听清了

7、吗？讲得多清楚！谁还会说？”“桃子比苹果少，桃子还比梨少。”“梨比橘子少，苹果比橘子少，桃子比橘子少。”显然，学生的语言开始数学化了。在接下来的教学中，我始终注重把学生的生活语言“数学化”。“那它们到底多几个？又少几个呢？”学生又像课始的那样：“多1个，少8个……”乱了，又忘了。"小组内，讨论一下。应该怎么说？”过了一会儿，小手又举了起来。“应该说，苹果比桃子多8个。”“我也会说，梨比苹果少7个。”……小学生由于生活经验有限，在课堂上出现较多的生活用语，这是很正常的。这些都需要教师的引导，并多次加以练

8、习，及时地把生活语言转化为数学语言，才能真正促进他们数学语言能力的提高。三、注重数学语言的规范与精练小学生由于年龄和心理的特点，对外面的世界充满好奇和向往，喜欢模仿。他们特别喜欢模仿老师的一言一行。课堂上，老师的数学语言是否规范直接影响着学生的数学语言的发展。因此，在教学中，教师要时刻注意自己语言的规范性，要为学生提供准确的数学语言模式，让学生懂得应该怎样说才合理。模仿的心理是天性。模仿的能力有待后天的提高。可见，模仿是习惯形成与学习的最基本方式之一。特