音乐教育应该是愉快教育

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1、音乐教育应该是愉快教育近两年来，笔者先后几次到过县、市两级学校观摩过咅乐课，此间遇到过许多的老同事，交流过目前的音乐课到底如何上这个问题时，说法不一，但归结起来就是两个字一教歌。在农村小学历史上“教歌”却有这么一页，在课程改革的今H,再如此“教歌”就实在不合时宜了。音乐家冼星海说：“音乐，是人最大快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”夸美纽斯也说过：“教学是一种教来使人感愉快的艺术它能使教师和学生全都得到最大的快乐。”更何况音乐教育呢？撇开音乐的其它性质不说，“愉悦性”是音乐性质的血肉。它给人以愉悦感是通过听觉产生的一种“审美趣味

2、判断”（康德语）。它是审美经验积淀的心理反应，是一种美感享受。在音乐教育中，愉悦性可以构成一种审美的本质力量。那些优美的旋律以特有的艺术魅力滋润着学生的心田。这种“快乐式”的教学，赋予音乐教育强大的生命力，如果引导得当，把音乐教育的愉悦性从悦耳升华到更高层次，即体验、探究、创造、合作、综合，从而更好地感受领悟音乐的内涵，获得更高境界的审美口由，可能比单纯的“教歌”好得多。现代教育理论从心理学的角度，把学生参与教学活动的心理成分分为两类：一类是感知、想象、思维、记忆等认知因素。认知因素构成“感知——思维一一知识一一智慧”的过程；情感因素构成“感受——情

3、绪一一意志性格的过程。愉快教育就是把认知过程和情感过程结合起來,促进学生主动的学、生动活泼而的学、和谐全面地学,全面提高学生的素质。古今中外学者对愉快教育曾有过不少精辟的论述。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐Z者。”明代教育家王守仁认为传统的一味督责，使学生“是学舍如囹圄而不肯入，视师长如宼仇而不欲见。”正确的童蒙教育，应该考虑儿童“乐嬉游而惮拘检。”的心理特点。陶行知说：“我们应该负起责任来，敲碎儿童的地狱，建立儿童的乐园。这还不够，我们应该引导儿童把地狱敲碎，让他们自己创造出乐园来。”那么，我们就应该借着这波澜壮阔的课程改革，去荡涤陈旧

4、的教育观念，清洗过时的头脑，谱出一支愉快和谐的音乐教育的赞歌。一、让课堂“活”起来让学生“动”起来。“活生生的人是一个处于动态发展过程中的人，是一个具有主观能动性的人，是一个有内在情感的人。学生是”活生生“的人，他们不是知识的容器，积累知识的口的在于应用知识和有所创新。学习应该是一个主动探索，不断有所发展，从而品尝成功喜悦的自主过程。音乐的感知就在丁•全身心地投入。能否把孩子从座位上解放出来呢？如在一堂欣赏《龟兔赛跑》的课堂上，当低沉稳健的音乐响起时，有几个同学就自行的在地上有力而缓慢的爬行，当节奏明快激越的音乐响起时，有些学生就自发地当起了小兔子，

5、又蹦又跳的在教室里转圈。老师没做任何解释，学牛在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。这样不仅调动了学生的多种感官的综合运动，而且自发地把音乐与造型、表现等空间艺术结合起來。由此想來，本课的欣赏教学的内容也就在乐中而喻了。又如在学习新教材第一册的《动物说话》时，除了老师引导了“拍手、跺脚和耸肩”的节奏活动外，学生还根据各种小动物的特点，自发创编了小鸡吃食的特点，小鸭嘎叫的形象，青蛙蹦跳的动作。整个课堂成了充满童趣的世界。这样师生互动、生生互动，欲罢不能，其乐无穷。二、广辟愉快教育的畦径音乐愉快教育的内容是多方面的，开展愉快教育的方法没有固定的格式。

6、这里只是笔者管中窥豹，只见一斑罢了。1、在咅乐教学中实施教师乐教善教与学牛爱学会学相结合，激发学生学习兴趣和积极性。音乐教育有独特作用，创造了不少的经验。如有的教师在音乐教学中，以“趣”激发动机，以“美”愉悦学生身心，创造与教学内容相关情景，让学生在其中感受、陶冶，促使学生在审美愉悦中得到个性和全面和谐的发展。又如有的教师在音乐教学中采用了律动激趣、故事激趣、游戏激趣、图画激趣、表演激趣、器乐激趣等多种方法激发学生的兴趣，使他们兴趣盎然的投入到音乐的学习中去。2、搞好课外的快乐活动，全面提高学生素质。课外音乐活动无论是歌咏合唱团（队），还是音乐兴趣小

7、组，都具有多样性、自主性、实践性的特点，可以丰富学校课外文化生活、活跃课余生活，激发学生朝气蓬勃积极向上的集体主义精神，其作用是不言而喻的3、安排快乐生活，促进身心发展。把学生课余时间分成许多段落：如朝气蓬勃的早晨、轻松愉快的课件、欢乐活泼的中午、丰富多彩的下午、口由口在的傍晚等。无论是那段时间，咅乐都是儿童密不可分的知心朋友。4、建设优美校园环境，陶冶学生情操，完善学生人格。学校宣传工作，课余播放音乐对学生音乐情趣、修养产生潜移默化的影响；各种音乐墙报、板报、专栏也是校园文化的重要阵地。赏心悦目的音乐实践活动，良好的音乐环境，丰富多彩的课余音乐活动

8、，是学生生活充实愉快而有教育意义。总之，新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是“