统编教材下如何回归识字教学的原生态

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1、统编教材下，我们如何回归识字教学原生态句容市华阳中心小学朱莉【摘要】如何回归识字教学原生态？随文识字过程屮激发学生的识字需求，使识字教学自然生发。在集中识字中，积极引导学生探索识字规律，发现识字方法，享受成功的喜悦。【关键词】识字教学原生态主动识字探索规律习得方法“原生态”这个词是从自然科学上借鉴而來的。生态是生物和环境Z间相互影响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西。“原生态”是自然界最初的、最原始的状态，是一种自然、单纯、原汁原味、发自肺腑的状态。卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“最好的教

2、育就是无所作为的教育：学生看不到教冇的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育。”基于此，个人认为识字教学的原生态是在学生内在需求驱动下，老师帮助他们发挥潜能的一种学习状态。在这种状态下，学生积极探索、发现识字规律，在发现中享受成功的喜悦，在良好的学习习惯与学习兴趣内驱下，在老师的鼓励下，学生自觉主动的识字，习得识字的方法。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现彖。且要在规定的时间内，作为老师是能完成任务的，

3、但在教学过程中，仅仅停留在这样一个层面是远远不够的，离这样的目标“要培养学牛热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等”距离太远，不利于学生的进一步的学习。这就耍求我们在语文教学中耍采用多样的教学方法激发学习兴趣,培养良好的学习习惯，教给学生多样的识字方法去主动识字，给学生鼓励，帮助学生树立学习自信心，让学生充分体验学习汉字的乐趣，从而使我们的识字教学更符合儿童的认知发展规律、发展需求，实现识字教学的原牛态。一、在随文识字过程中激发学生的识字需求，使识字教学自然

4、生发。统编教材中识字安排在两大块内容里：课文（包括识字单元）和语文园地。根据识字要求的不同又可分为两类，一类是“会认的字”；一类是“会写的字”。不管是会写的还是会认的字，当学生在阅读中遇到了障碍，那么识字的需求也就产生了。对于“会认”的字，对于低年级孩子来说可以借助汉语拼音进行自主识记,可是会写的字如果仅仅停留在这个层面是远远不够的，老师这个时候就要根据所认汉字自身的特点和学情，把生字放到具体的语言情境中，做到“字不离词，词不离句，句不离义”，让学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。例如，在教学《乌

5、鸦喝水》一课时，会学到形近字“渴一喝”，我是这样做的：第一，发现问题，你发现了什么？第二，利用课文提供的语境识字，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，此刻乌鸦最需要的是什么？（水）所以这个渴字是三点水旁；到处找水喝，喝水要用什么？（口）所以喝是口字旁。第三，引导学生再造识字语境，利用“渴-喝”组词；第四，改换“渴一喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字Z间的共同点和不同点,才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现

6、在其他语境时也能正确认读，理解字义并能独立运用，在此过程中得到强化、巩固和升华。在课文阅读的情境中区分形近字是激发学生主动识字，提高识字效能的一个重要途径。除了在阅读屮形近字的出现，我们重点把握仔细区分，同时我们还要做到将汉字的咅形意巧妙结合起来。形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。乂如：教学汉字“手”时，先出示图、古体字，在学生认清字形后，我让学生和我同时仲出双手，让学生用“手”字组词，学生很快说出了“左手、“右手

7、”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在

8、一定程度上束缚了思维的发展。反之，识字教学中，如果能把握生字的本真，根据学情，巧妙地将音形意相结合，学生定能乐于识字，主动识字。二、在集屮识字中，积极引导学生探索识字规律，发现识字方法，享受成功的喜悦。与随文识字相对应的就是集中识字了。统编教材中识字安排在两大块内容里:课文（包括识字单元）和语文园地。而语文园地是集中识字的体现，其中蕴含了识字和书写的规律。书写提示和我的发