《课桌有多长》教案2

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1、《课桌有多长（厘米的认识）》教案1课时学习目标1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。2.认识厘米，体会厘米的实际意义。3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度邙艮整厘米），能估计较小物体的长度。学习重点和难点1•重点是学会用整厘米表示物体长度的方法及描述物体长度特征。2.难点是体会建立统一度量单位的重要性。教学准备幻灯片、测量表格与工具等。教学过程一、复习上节课情境，导入新课复习测量方法的多样性。二、再次通过动手实践活动，感悟测量方法事先准备好表格，让学生自己自由选取测量办法，并作好数据记录。测量工具自已

2、根据手头情况准备。1.你准备用什么工具测量课桌的长度？（互动）通过交流与巡视，把学生使用的测量工具（表格中无）列举出来。（1）归纳：用一个工具可以测量出课桌有多长，为什么这些同学们测量的结果儿乎都不一样，是怎么回事？（因为使用的工具都不相同。）；而这些测量结果差不多都一样？（使用的工具相同。）注意：在问答中要善于引导学生回答并帮助学生组织自己的语言。（2）想一想，同样一张课桌的长，如果用这么多结果來表示课桌的长度方便吗？你打算怎么办才能使我们测量的结果一样？（互动后展示智慧爷爷的话，导入厘米尺子。）看来，在日常生活屮，为了便与应用和交流，在

3、测量时必须有一个统一标准作为长度单位。我们在测量较短物体的长度时，一般用厘米作单位，也可以用字母cm表示。2.用不同的东西量，不好交流，通常人们统一用“尺子”量。尺子上有什么？请同学们进行仔细观察。（1）介绍1厘米。首先找到刻度“0”，从刻度0到1“cm”，这中间的长度就是1厘米。比如，人的拇指甲，比画一下，看看是不是大约1厘米。（2）把事先准备的1厘米小木棍取出来，让学生用拇指和食指轻轻夹住，保持夹住的姿势不变，再把小木棍慢慢抽掉，拇指和食指Z间的间隙大约是1厘米。（3）让学生闭上眼睛想一想，1厘米有多长？再睁开眼对照尺子看一看，尺子上还

4、有没有长度是1厘米的一小段？再用拇指或准备的1厘米小木棍量一量。（4）找一找身边的物体有没有长度大约是1厘米的？说一说。比如：拇指甲、橡皮的厚度、USB口的宽度、钉书钉的长、电灯开关按钮的宽等等。（5）请学生在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长、3厘米长？引导学生思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？①从0到第儿个大格就是儿厘米②用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。③是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。注意：多媒体课件展示的“1厘米”通常使图形放大了，显视给学生的通常要比真实的长度“长”，在课件展示之前，一

5、定要让学生通过真实的尺子认识“1厘米”，课件更多的是用来形象演示测量方法或测量过程（建设最好在对实物观察过之后呈现），对真实长短的感官认识存在不足。本过程动画展示屮的反度基本接近真实值。（在屏幕分辨率为1366*768下）1.先让学生自己量一量铅笔的长度，并利用展示台展示学生的测量过程（最好是有对有错），最后组织学生讨论课本上的测量操作过程有没有问题？有哪些操作问题？（1）图1是铅笔没有与“0刻度线”对齐，仍然有一部分铅笔没有测量；图2是正确的。图3是从“刻度1”开始测量，起始点不是“刻度0”，最后到6厘米应该是（6-1=）5厘米，而误认为

6、是6厘米；图4是正确的，测量不一定非要从“刻度0”开始起，这样测量这是可以的，只不过如果有“0刻度线”从“刻度0”开始测量在计算上是简便的，直接计数即可。（2）讨论交流测量方法与注意事项。（2）练一练P52第3题。2.先让学生自己量一量铅笔的长度，并利用展示台展示学生的测量过程（最好是有对有错），最后组织学生讨论课本上的测量操作过程有没有问题？有哪些操作问题？（1）图1是铅笔没有与“0刻度线”对齐，仍然有一部分铅笔没有测量；图2是正确的。图3是从“刻度1”开始测量，起始点不是“刻度0”，最后到6厘米应该是（6-1二）5厘米，而误认为是6厘米

7、；图4是正确的，测量不一定非要从“刻度0”开始起，这样测量这是可以的，只不过如果有“0刻度线”从“刻度0”开始测量在计算上是简便的，直接计数即可。（2）讨论交流测量方法与注意事项。（3）练一练P52第3题。巩固下测量方法并练习读数。这里都是从“刻度0”起始的标准测量方法。可对其屮一个改动下，从非零刻度起始。感受下起始位置不同在读数上的变化：从刻度0开始直接读数；从非零刻度开始，需要数格或减法。1.量这里的线段长度，但是没有必要说明这是线段，只需要量一量下面的线有多长就可以了，或画一条长4厘米的线。注意：（1）引导学生从“0刻度”开始起量，到

8、几刻度就是几厘米。（2）引导学生从“0刻度”开始起画，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。（3）加强个别指导。这一组动画线段的长度基本接近真实值。三、巩固练习1.P52练一练