浅谈数学课堂教学中的策略及方法

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1、浅谈数学课堂教学中的策略及方法赵慧芳甘肃省天水市新华门小学741000摘要木文对数学课堂教学中的策略及方法进行了论述。关键词数学教学策略方法创设良好的人际关系和学习氛围激励学牛学习潜能的释放，努力提高学牛的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学牛积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师牛关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学牛中树立起较高威信，才能有较

2、大的感召力,才会唤起学牛感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学牛平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学牛大胆地提出自己的见解，即使有时学牛说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学牛的积极性。一、重问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产牛学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学牛亲近数学。可以有以下几种方法：1

3、、创设动画情境：学牛对于形象的动画卡片、投景、实物或牛动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产牛可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产牛表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学牛积极思维。2、创设牛活情境：数学来源于牛活，让学牛感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而口可以从故事中得到更多的数学启示。4、创设挑战性

4、情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。二、重动手操作，让学生体验数学马芯兰老师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为:要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。通

5、过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。三、重自主探索，让学生“再创造”数学关于“再创造”,荷兰著名数学教育家H.Freudenthal是这样解释的将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”也就是说，数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造岀来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过

6、程，而不是被动的接受过程。因此当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘吋，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。如在“数学广角”中的鸡兔同笼问题，它的特点是：题目中有两个或两个以上的未知数，要求根据总数量，求出各个未知数。解答鸡兔同笼问题，我们通常采用假设法，根据题目中所给出的两个未知数的关系，用一个未知数代替另一个未知数，从而将两个未知数转换成一个未知数，先求出其中的一个未

7、知数,再求出另外一个未知数。鸡兔同笼，共有30个头，88只脚。求笼中鸡、兔各有多少只？【点拨】假设它们全是鸡，那么一共有2×30=60只脚，这与脚的实际只数相差88-60=28只；将一只兔子看成一只鸡,少算了4-2=2只脚，笼中共有28÷2=14只兔子的只数。当然，也可以假设它们全是兔子，请自己推导。学生在自主探索的基础上合作交流，假设它们全是兔，那么一共有30×4=120只脚，这与脚的实际只数相差120-88=32只；将一只鸡看成一只兔子，多算了4-2=2只脚,笼中共有32÷2=1

8、6只鸡。通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的。四、重生活应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去