《能量之源——光与光合作用》教案

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1、《能量之源一一光与光合作用》教案教学目标1、知识方面（1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。（3）说明光合作用以及对它的认识过程。（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（5）说出光合作用原理的应用。（6）简述化能合成作用。2、能力方面（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。3、情感态度与价值观（1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人的科研

2、成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。（2）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点（3）通过学习光合作用原理在农业生产屮的应用，使学生增强STS的意识。教学重难点1、教学重点（1）绿叶屮色素的种类和作用。（2）光合作用的发现及研究历史。（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。（4）影响光合作用的环境因素。2、教学难点（1）光反应和暗反应的过程。（2）探究影响光合作用强度的坏境因素。教学过程教学进程教师的组织和引导学生活动教学意图导屏幕上出示白化苗图片并提问：学生根据己知知从实例分析入入新课为什么白化苗很

3、快就会死亡？为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？识和经验作出冋答手，创设问题情境，引入新课光合色素的种类绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。教师讲解实验原理，指导实验程序。增加探究点：a.你们所带的材料屮，有无比菠菜更适合的实验材料？b、为何滤纸条的一端要剪去两角？C、为何层析液不能触及滤液细线？3、学生实验遇到问题吋，给予必要引导。学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条

4、剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等。使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。光合色素的作用屏幕上出示图片:将4种色素分别放在阳光和三棱镜Z间，要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域，并分析原因。指导阅读教材上图：叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。仔细观察分析屏幕上的四张图，对4种色素主要吸收的光初步得出结论。再通过阅读教材上的图进…步证实。指导学生读图，尝试从图形屮获取信息，培养学生的图文转换能力。过渡这些光合色素分布在细胞的什么部位？直到1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中，称为叶绿

5、体。那么叶绿体有什么功能呢？倾听，准备学习叶绿体的功能。承上启下，引入下一部份内容。叶绿体的功能引导学生阅读教材上的材料分析:恩格尔曼的实验。思考：恩格尔曼的实验的结论是什么？恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？根据恩格尔曼的实验思路,思考回答问题。充分利用教材屮的资料，引导学生分析资料得出结论。叶绿体的结构屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图，引导学生观察并思考：叶绿体有哪些结构组成？叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应？观察叶绿体的立体结构示意图，思考结构和功能之间的关系。帮助学生掌握叶绿体的基本结构，树立结构和功能相统一的生（第一教时结束）物学观点

6、。引入叶绿体是进行光合作用的场所，那么，什么是学生根据初小所从学生已有的知第二教时光合作用？光合作用的过程是如何被人们一步步揭示出来的呢？学的知识及教材上的黑体字能回答岀第一问。识入手，设疑激趣，引入新内容。光合屏幕上显示表格（见附表1）,表格中呈现了分析并体会实验创设情境，让学作用科学家进行探究实验的过程，要求学生推导出过程，思考其相应生重走科学家探的探各个实验的结论并思考实验中有关问题。的结论及实验中究之路，体验科究历程的有关问题。学家的科学态度和探索精神。光1、演示类囊体上光反应的动态变化过程，引学生通过观察回通过简明的图合导学生观察，并组织

7、小组讨论：答问题，书写光、解，增加学生的作3、光反应的场所在何处？暗反应的反应式感性认识，有利用b、光反应的条件是什么？时相互讨论，并相于学生掌握光合的C、色索吸收的光能有哪两个方面的用途？互找出不完善Z作用的过程，同过d、光反应中物质变化和能呈变化是怎样？处。时培养学生的观程试用反应式写出物质变化。e、光反应中产生的［II］和ATP到哪里去了？2、演示叶绿体基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织小组讨论：&、暗反应的场所在何处？b、暗反应的条件是什么？是否一定不能有光？c、C02发生了哪些变化?d、暗反应中物质变化和能量变化是怎样？试用

8、反应式写出物质变化。引导学生列表比较光反应和暗反应的区别和察能力和分析归纳能力。联系。学生讨论后列出培养了学生归纳引导学生