课题自信让“特殊学生”不再“特殊”

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1、编号（此编号由各区统一填写）宁波市中小学(幼)德育专项个人课题申请·评审书课题名称自信,让“特殊学生”不再“特殊”课题负责人翁燕飞负责人所在单位余姚市梁辉中学负责人联系方式余姚市梁辉中学13586525077填表日期2011年12月7日县（市）区教科研主管部门意见市教科所德育研究室审批意见宁波市教育科学研究所制2011年11月5申请者的承诺本人自愿申报宁波市德育专项个人课题。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受宁波市教科所及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵循教育科研的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果，绝不延期。2．尊重他人的

2、知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。3．恪守科研道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。4．遵守课题管理规定。遵守《宁波市教科所课题管理办法》及其实施细则的规定。5．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。6．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用

3、中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。7．课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并致力于引领一线德育实践发生改进，在实践领域产生一定的影响。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2011年12月7日5特殊性格学生的辅导策略自信,让“特殊学生”不再“特殊”一．选题背景或缘由随着当地流动人口的日益增加，越来越多的流动人口子女涌入象我们这样的地处城郊的公办学校就读。他们由于家庭环境和社会环境的影响，对自己的生活状况和学习环境与当地城市同等孩子的环境存在着巨大的差距，造成了自卑心理；他们的交往能力很差，他们不敢交往、不愿交往、不会交往和不善交往；这些学生的家长生活艰辛，整日忙于工作，对子女的

4、家庭教育十分缺乏……所有的一切给班级的正常教育教学工作带来了非常大的影响：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；严重的会干扰课堂纪律，甚至缺课等。他们学习目的不明确，对学习意义缺乏认识，存在着被动学习倾向，不肯用功，怕动脑筋。如作业总想依赖教师的现成答案或抄袭他人的，学习任务难以完成。学习习惯比较差，学习兴趣比较淡漠，他们绝大多数对不感兴趣的学科，厌学现象普遍，甚至当逃兵，多数同学成绩屡挂红灯。这一切都影响着班级安定稳定，这种不健康的心理和人格随着年龄的增长而发展，将有可能成为青少年犯罪

5、的重要因素。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，我们的孩子有的是因为长辈溺爱，缺乏处事经验，引发自卑，胆小，丧失自信心。有的因为学校、老师的管理不当造成生理心理的不健全，有的是因为父母离异，心情压抑而沉重，心理负担重。还有因为身体有病的，因为父母不重视的……我们应该根据不同情况作不同处理，根据各自特点，“对症下药”，方法灵活多变，激励成功，力争一把钥匙开一把锁。因此作为我们教学一线的班主任有责任、有义务让特殊性格的学生像正常的学生一样早一点走出心理误区，走向阳光生活，融入社会大家庭，在今后的生活道路中为家庭承担自己的责任，为社会、为国家贡献

6、自己的聪明才智。二．课题界定、预期目标及研究方法（一）核心概念界定1、特殊性格学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。产生的主要原因是以下几种情况：（1）长辈溺爱，缺乏处事经验；（2）家庭不稳定或无人管束；（3）身体有病的；（4）家庭经济困难的。2、特殊家庭的学生主要表现在以下三方面的心理特征：（1）内向自卑（2）逆反心理（3）胆小孤僻，而三种心理的根源在于学生自信心不足，怕被人忽视而做出偏激的事情引人注意。53、自信是发自内心的自我肯定与相信。用诗人但丁的话来说就是：“走自己的路，让别人说去吧！”具体的说，自信心

7、就是一个人自己相信自己的心理，是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。应当指出的是，相信自己与相信他人是统一的。一个不相信他人的人，是很难具备真正的自信心的。对于初中生来说，只有把信己与信人统一起来，即你相信我，我信任你，从而相互支持、彼此协作，才能把各自的学习干好，并出色地完成集体的各种活动。综上所述，我们将自信定为特殊性格学生的辅导的突破口，树立他们成材的信念，相信“特殊学生”不再“特殊”。（二）