美国高等工程教育和启示

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1、美国高等工程教育和启不doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.011收稿日期:2013-03-07作者简介：鲁正(1982-),男,同济大学土木工程学院讲师，博士，主要从事振动控制、工程结构抗震研究，(E-mail)luzhenglll@tongji.edu.cno摘要：文章主要从培养模式、专业认证制度和注册工程师制度等三方面介绍美国的高等工程教育。美国高等工程教育以通才教育、开放式教学以及校企联合培养模式为基础，以工程教育与专业认证制度、注册工程师制度的合理衔接为保障，为工业界培养出大

2、量既能满足行业发展需要，又能适应和引领未来工程技术发展的工程师。美国高等工程教育模式为进一步完善中国高等工程教育体制和高等工程教育实践提供了很好的经验和参考。关键词：美国高等教育；工程教育；培养模式；专业认证；资格认证；注册工程师中图分类号：G649.712.28文献标志码：A文章编号：1005-2909(2013)03-0043-05美国的髙等教育始于17世纪，而高等工程教育则始于19世纪初叶，最早从事工程教育的院校可以追溯到1802年建立的西点军校，其目的在于促进“科学为日常生活的需要服务”[1]。经过两个世纪的发展，

3、美国高等工程教育走在了世界前例。笔者主要从美国高等工程教育的培养模式、专业认证和注册工程师制度等方面介绍美国高等工程教育，以期对进一步完善中国高等工程教育体制和高等工程教育实践提供借鉴。一、美国高等工程教育人才培养模式美国高等工程教育的人才培养理念是通才教育，其课程理论体系主要包括核心课程、主修课程和选修课程三大部分。其中，核心课程有以数学、物理、化学、生物等为主的自然科学课程，以人文、艺术、社会科学等为主的社会科学课程，以理工选修课和实验类为主的课程，以及对学生基本交流、写作技能要求的课程；主修课程包括专业主修课和跨学科

4、主修课两种；选修课程则由各工科院校自行设计，各工科院校大多开设了大量的选修课，几乎涉及所有的学科，学生可不受专业限制自由选择选修课，到大二时可根据学生兴趣自行选择所学专业，这是美国通才教育的一大特色。在教学方法上，美国高校仍然以课堂教学为主。为了保证学生对课堂内容的理解，学生往往被分成15〜30人的讨论组，由低职称的教师或研究生负责，一周一次或两次组织学生对课程内容进行讨论或答疑。美国大学注重学生的讨论，为学生提供独立学习和思考的机会。学生可以进行各种尝试，包括失败的尝试，以培养学生独立探索的能力。此外,学校还实行开放式的

5、教学，引导学生积极主动地参与各项科研活动，锻炼学生社会实践、科学研究等综合能力。比如在麻省理工学院，有一项UROP计划(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram)o本科各年级的优秀学生都可以报名直接参与这一课题研究。他们每周需要抽出6〜20小时投入研究工作，暑假期间每周工作达40小时左右。参与科研工作的大学本科生与硕士研究生、博士研究生、博士后研究人员以及教授等各种层次、不同研究领域的研究人员共同开展科研工作，不仅能培养、锻炼和提高大学生的研究能力，也拓展了他们的学科视野。通过该计

6、划学生还可以得到丰厚的回报，既可以将所取得的研究成果向基金会申请研究经费，公开发表论文、申请专利等，还可以得到一定的学分和报酬⑵。在美国，高等工程院校在工程师培养过程中与企业有广泛而密切的合作，这不仅有利于学生实践能力的提升，同时也有利于加快高校科研技术转化的速度，可谓互惠互利。如斯坦福大学通过开设继续教育课程、聘用企业专家作为教师、校企共同研发项目等多种形式，尽可能地为学生创造更多、更好的了解企业、参与实践的机会。作为在高等工程教育办学模式上的一种尝试，美国在1997年建立了一所私立本科工程大学富兰克林欧林学院。该学院将

7、工程师定义为具有全面考虑人类与社会需求的、在工程系统中有创造性设计的、拥有创业以及慈善等多种价值的创新型人才。欧林工学院创新的课程设置是其引领21世纪工程教育革新的重要因素。课程的设置是基于“欧林三角”，它是由卓越的工程学知识、企业管理精神以及艺术、人文社会学科三部分有机组成的。这种课程理念在“SCOPE(SeniorConsultingProgramforEngineering)"项目的开展中被诠释得淋漓尽致。毕业季的学生会在一个由来自多学科学生组成的小组里工作，这5-7个学生会与赞助商进行整整一年的工程项目合作。在这项

8、合作中，合作伙伴们会提出对赞助商有很大意义的工程学难题，欧林学院会派出学生团队、指导顾问，并提供专业的工作环境。合作伙伴会提供必要的经济援助以及各种硬件，学校则允许学生团队使用技术中心的实验室设备，并能够面对面咨询技术专家。团队每周会向赞助商汇报合作项目的最新进展，期中期末也会有总结。通过这项合作，学生