高中语文是一门综合知识性很强的学科

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1、田红艳高学语文高级教师教会学生自己走路田红艳论文摘要：教师的首要任务就是“教会学生学习”，让学生“学会学习”。语文教学应充分利用电教媒体的优势，引导学生提高阅读理解、抽象概括、分析综合、比较鉴赏等思维能力，教会学生自己走路。阅读教学中运用投影片启发功能，投石引路，适时点拨，扫清障碍，突破难点，形象理解，抽象概念，建立知识网络，教会学生寻求学的方法。课堂教学中使用多媒体课件，浓缩教学信息量，完成大容量的教学目标，使学生变“苦读”为“乐学”。9教会学生自己走路现代社会对就业者的要求是具有切实的应用知识的能力而非仅仅具有知识，教师的职能也决非是简单的“传道、授业、解惑

2、”，在“传道、授业、解惑”中更教会学生自己捕获“道”，寻求“业”，解决“惑”的途径和方法，以及运用已有知识解决新疑惑、新问题的能力，培养学生良好的思维习惯，“教会学生学习”才是实施素质教育的首要任务。古语说“授之以鱼，只供一餐之需”，莫如“授之以渔，则终身受用无穷”；“学会学习”对学生来说，则终身受用无穷。高中语文教学，由于现代教育技术电教媒体的介入和电教优势的发挥，对改革传统教学方式，教给学生运用知识解决问题，寻求解惑之道提供了便利条件，在激发学生学习兴趣，教给学生“捕鱼之法”，提高学生语文素质，教会学生学习方面起到了重要作用。一、阅读教学中利用电教媒体教会学

3、生寻求学的方法。现代文阅读是高中语文教学的一个重要内容，也是大多数学生感到最难以掌握的，而很多学生又都厌倦课堂上教师对课文大段的分析，即使教师的分析很精彩，也不易将全体学生的注意力吸引到课堂上来，教学目标的落实就难以保证，培养能力就更成为一句空话。阅读的过程实际上是一个综合的高级思维过程，经过长期训练，学生在思维的程序、思维方法、思维的逻辑性和思辨性等能力上都能有较大的提高。1、利用投影片投石引路，教会学生阅读的方法。在阅读教学中，我充分利用电教媒体——投影片，教会学生阅读的思维程序，思维方法，阅读的思维规律，改变课堂气氛，抓住学生的注意点。具体做法是，学生阅读

4、文章时，将能反映学生思维状况——9对文章关键性文句理解程度的问题通过投影片投影出来，设四种备选答案，要求每个学生用四个手指分别表示A、B、C、D四种选项，且每人都要有所选择，目的是使学生将无意注意转化为有意注意。学生的手指一伸出来，他思维的结果，思维的推理过程就都呈现在教师眼前，教师对学生思维中存在的问题一目了然，投影片起到了“投石”的作用。之后教师根据学生陈述自己选项的理由中存在的问题，对症点拨，启发学生自己发现问题，理顺思路，教会学生自己走路。《语言的演变》是一篇说明较抽象的事物——语言的演变过程的说明文，有一定的难度。设计此课时，我旨在通过本课的阅读教学，

5、启发学生学会阅读的原则，进而掌握说明文的阅读方法。为完成这一目标，在学生阅读全文的基础上，我出示了这样一张投影片：第一段说“朱熹会听不懂孔子的话”是因为：A、古今语音发生了变化。B、古今语法发生了变化。C、古今语汇发生了变化。D、古今语音、语汇、语法都发生了变化。问题一出现，学生们绝大多数伸出四个手指，选择了D项。学生陈述自己选此项的依据为：作者谈语言的演变是在语音、语汇、语法三方面，“朱熹会听不懂孔子的话”就是因为语音、语汇、语法都变了。我让学生再读原文，引导学生自己考察答案的正误，有学生发现，前文说朱熹曾经给《论语》作过注，说明他应是懂古代的语汇、语法的，他

6、“听”不懂孔子的话，可见是古今语音变了。此段的假设说明是为了说明古今语音的变化，答案应为A。接着他们又发现后文写着：“不光是古代的话后世的人听不懂，同一种语言在不同的地方经历着不同的变化，久而久之也会这个地方的人听不懂那个地方的话，形成许许多多方言。”教师此时抓住时机，教给学生阅读的原则——瞻前顾后的语境意识和思辨性的思维方式，避免思维简单化，想当然。这里投影片的“投石问路”调动了学生学习的主动性、积极性，教师在这里只起“导”9的作用，不包办代替，不塞给学生结论，而是指给学生一条解疑的方法，调动学生思维，探索和发现真理。2、利用投影片扫清阅读中的障碍，化难为易，

7、突破难点。电化教学在“变抽象为具体”、“形象直观”、“化难为易”等方面的效果是显而易见，毋庸置疑的。但对已经具有了较强的抽象思维能力的高中生来说，简单的“变抽象为具体”、不顾学生的学习需求，低估学生认知能力的“化难为易”，仍是一种结论教学。所以，我认为“化难为易”的电教媒体的设计、使用更应注重启发性，让学生在电教媒体的启发下，自己化解知识的难度，突破难点，既学习到新知识，又为教学目标的完成奠定理解的基础，同时形象的设计也给学生理解、记忆知识留下深刻的印象。图一图二王安石的《游褒禅山记》中有一句话：“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”这里的“阳”

8、是学生阅读的一个障碍，也